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总第301期 课程教材改革 DOI编码:10.3969/j.issn.1007-0079.2014.06.041 基于建构主义的教学方式设计与配套课件开发研究 蒋南云  张  琳  刘  昕 摘要:在分析目前“生产与运作管理”课程存在问题的基础上,以建构主义学习理论为指导,设计课程教学方式:在多种信息技术和 实验设备的支持下模拟企业场景建立教学情景,建立学习小组加强合作与互动,构建问题导向型教学模式,以学生为中心进行案例教学 及角色扮演,并据此开发了配套的多媒体课件。实践证明基于建构主义的教学方式调动了学生学习的主动性和创造性,对提高课程教学 质量、培养学生综合能力有显著作用。 关键词:建构主义学习理论;生产与运作管理;教学方式;多媒体课件 作者简介:蒋南云(1982-),女,江苏南京人,南京工业大学经济与管理学院,讲师;张琳(1968-),女,江苏南京人,南京工业大学 经济与管理学院,教授。(江苏  南京 210009) 基金项目:本文系江苏省高等教育教改研究项目“支撑创新教学活动的毕业设计关键问题研究”(项目编号:2011JSJG182)的研究成果。 中图分类号:G642.0          文献标识码:A          文章编号:1007-0079(2014)06-0079-02 一、“生产与运作管理”课程教学难点 是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以 “生产与运作管理”课程是工业工程、工商管理、信息管 及该事物与其他事物之间的内在联系有较深刻的理解,意义建 理与信息系统、电子商务等专业的专业基础核心主干课程,涉 构是整个学习过程的最终目标。 及生产系统整个过程的管理,包括生产系统的设计、构建、运 三、基于建构主义的教学方式设计 行、维护四大阶段。课程大多在经济与管理学院开设,相关专 由于建构主义学习理论强调以学生为中心,注重对教学情 业学生对制造企业现场没有感性认识,理论和方法理解较为 景和学习环境的设计,重视合作性学习小组的建立,最终帮助学 困难,这是难点之一。难点之二是如何将种类繁多的运作管理 [3]基 习者完成意义的建构,特别适合解决本门课程的教学难题。 方法有效传授给学生,使其灵活应用。难点之三在于课程内容 于此,将建构主义理论作为本课程建设的指导思想,以多媒体课 与其他专业课交叉联系,需融会贯通才能解决企业实际问题, 件为实现手段,建立“生产与运作管理”课程的新型教学方式。 对学生综合能力要求很高。难点之四欠缺中国企业运作管理案 1.注重教学情景和学习环境的构建 例,过多使用国外案例易产生与实际脱节问题。难点之五没有 在课堂教学中,辅之以大量的多媒体(照片和电影片断、录 成套的教学辅助材料,如课外练习题、实践案例、计算机辅助 像、Flexsim仿真模型等)资料来加深学生对生产管理的认识和 软件等,增加了实训难度。如何使学生既能解决书本上题目又 对知识点的掌握,包括宝马汽车生产线、虚拟制造、仓储等视 能解决实际生产中的难题,成为极具挑战的任务。因此,在课 频,扩大学生的视野,给学生以丰富的背景知识。其次在实训 程建设中需要将各种信息技术与先进的教学方式相结合解决 环节,实验中心情景模拟实际车间生产线建立流水线综合实验 以上教学难题。 室,实验室拥有三段式流水生产线、中控室、分拣台、质检台、 二、建构主义学习理论 条码扫描装置,完全模拟企业现场场景。按实际企业运作过程 建构主义学习理论是在瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发 安排实验顺序,学生在教师问题导引下进行现场布置、飞机模型

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