利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究.pdfVIP

ofAnhui 安徽农业科学。Journal Agri．Sci．2014，42(5)：1575—1576 责任编辑徐宁责任校对况玲玲 利用情感教育体验指导中学生物教学中核心概念的教学模式研究 纪晓毳，张璇，孙琳琳，刘阳，娄伟，赵卓+ (吉林师范大学生命科学学院，吉林四平136000) 摘要针对初中生物学情感教育的薄弱环节——生物核心概念教学，以情感教育体验为指导，整合自主学习、探究式学习、合作学习3 种学习方式，提出注重情感教育体验的生物核心概念教学模式。 关键词情感教育体验；中学生；核心概念；教学模式 中图分类号S一01 文献标识码A 文章编号0517—6611(2014)05—01575—02 1情感教育体验 3情感教育体验在生物核心概念教学中渗透的必要性 情感是情的感受方面，是人对客观与现实态度的体验， 生物学核心概念的深刻领悟是实践的先行条件，是学科 同认知活动一样，是大脑产生的一种普遍的反映活动方式。 深造的基础。目前生物教学实践表明，教育工作者更注重学 o。 生在实验课、野外实习调查课等体验性较强的课程中的情感 情感不会脱离体验而凭空产生，其本质离不开“体验”。1。2 情感教育作为教育的一部分，通过培养学生的情感、态度、信 体验，而核心概念教学依然选择传统的表述整体概念、标记 念、价值观等，促进学生的个体发展甚至整个社会的健康发 关键词、记忆概念定义、做习题的方式。这种“重结果，轻过 展。在教育实践过程中，教育者不仅要充分调动受教育者的 程”的被动接受、死记硬背、机械训练的教学方式，致使学生 情感因素，促成受教育者的情感体验，更要将情感教育作为 思维固化，认知能力被束缚，对后续实践中如何使用概念不 教育目标的一个领域，使受教育者通过自身体验完成情感培 得要领。概念表述是客观的，但概念在学生大脑中的构建过 养。因此，体验是情感教育的主要载体，情感教育体验将成 程是主观的。因此充分利用情感教育体验，调动学生了解生 为培养受教育者的良好思维学习习惯、塑造健全人格的有效 命科学与自然现象的热情与主动性，对提升生物核心概念教 途径。如《调查周边环境中的生物》一课注重学生的亲身经 学的效果显得尤为重要，把生物核心概念教学的重心由记忆 历和调查，学生在实际调查过程中体会分工合作、与人交流、 型概念转移到理解型与兴趣型‘6。8o，培养中学生积极主动地 了解生物学与生活的密切关系。整个课程活动过程中，学生 构建生物学知识体系的热情。这种教学模式和理念不仅在 对科学调查方法的体会和掌握是在课堂中单纯讲述调查的 提高中学生物核心概念教学方面效果显著，而且对培养学生 概念和注意事项所不能比拟的，因此带给学生的情感教育体 探究生物科学的精神方面还有更深远的意义。 验也是其他教学方法无法替代的。 4中学生物核心概念的教学模式选择 2生物学核心概念 学生学习是基于自身与外界的相互作用来建构知识、赋 生物学核心概念是位于生物学科中心的概念性知识，包 予经验和意义的过程‘9o。教师在核心概念教学模式的选择 括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够 和运用过程中，注重学生体验和能力培养，而非直接“喂给” 展现当代学科图景，是生物学科结构的主干部分，展现着生 学生既有答案；强调自主建构知识而非死记硬背；鼓励学生 物学科的逻辑结构日“J。因此，生物学核心概念是生物学科 合作学习、自由交流而非固步自封。同时鼓励学生灵活运用 内容的基本框架，对生物学知识起到提纲挈领的作用。生物 现代教学设备及网络资源丰富教学资源，掌握必威体育精装版生命科学 学教学应抓住生物学核心概念，强化学生对生物学知识的认 领域研究动态和进展，提高时代背景下中学生的综合能力和 知、理解，帮助学生建构学习支架，提高生