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基于全人教育需求高校定向运动课程设计摘 要： 在定向运动课程教学中，教师应以竞技比赛为核心和驱动，通过相互融合的方案设计、组织竞赛、团队合作、运动能力四个教学模块的课程设计，使学生愉悦身心、提高身心素质，培养解决问题的能力，实现定向课程全人教育的目的。 关键词： 全人教育 高校体育 定向运动 课程设计 1.课程设计理论依据 1.1全人教育 全人教育是国内外由通识课程、通识教育发展而来的一种教育模式。所谓全人教育，是美国学院与大学联会（American Association of Colleges Universities）所全力追求和倡导的一个重要方向。AACU成立于1915年，现有各种公立、私立大学及学院成员超过1200个，以关注大学本科全人教育教育为主要目的。2005年，该联会专门推出了名为“全人教育与美国希望”（Liberal Education Americas Promise，简称LEAP，可以译为美国的“跃进”计划）的一个全国性的计划，突出全人教育的重要性，使之与学生个人和整个美国的前途结合起来。按照该联合会的定义，全人教育是“一种学习的取向，旨在加强个人应付现实世界复杂性、多元性以及变化的方法。这种方法向学生提供对广大世界的宽阔知识（例如自然科学、文化与社会），同时能对一个专门兴趣领域有着较深入的研究和学习。这种教育帮助学生开发社会责任感、诸如沟通能力、分析和解决问题的技巧等在内的强大的、可以转化的思想和实用技能，以及能展示出他们在现实世界中可以应用知识和技术的能力”。相比“通识课程”和“通识教育”，“全人教育”是一种更加全面的理念，也就是教师在授课（即便是专业授课）过程中要把培养学生解决问题的能力视为第一要义，不仅仅是给学生灌输和叠加不同领域和专业的“更多”的知识，而是要把解决问题的能力、公民意识、自身素质等结合起来，简单而言，“全人教育”是一种“素质”和“能力教育”。 1.2马斯洛需求理论 按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成的，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现。生理需求：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、住宅、医疗等。若得不到满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。安全需求：安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。社交需求：社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟、无法度量的。尊重需求：尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价和尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。自我实现：自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。 1.3高校学生需求层次及需求 安定的社会环境和经济水平的提高，使得学生在需求层次上已经超越生理需求和安全需求，更注重社交需求、尊重需求、自我实现层次的需求。学生通过高等教育，获得必要的专业知识和技能，学会人际交往，健全身心，具备分析问题、解决问题的能力，胜任未来的事业，达到自我实现的目的。也就是说，体育运动不能仅仅停留在增强体质、掌握技能的低层次上，学生需要通过体育这个游戏运动满足自己更高层次的心理需求。分析和探明学生在体育运动中的需求，才能设计出体育教育与学生需求相结合的教学课程，满足学生学习需求。 2.定向运动课程设计 课程设计达到三个目的，一是设计服务学生的竞技比赛为核心和驱动的课程模式，挖掘和发挥学生潜在能力，愉悦心身。二是设置合理教学内容，通过模块教学，满足学生学习需求，提高身心素质。三是选择正确评价标准，培养学生适应社会发展需求和实现自我价值的能力。 2.1教学模块及评价标准 定向运动课程教学模块及评价标准（图） 2.3课程内容及实施 2.3.1方案设计 方案设计主要指在定向地图上标绘运