在物理教学中培养学生自主学习能力.docVIP

在物理教学中培养学生自主学习能力自主学习是让学生以相对独立的学习过程为载体，真正掌握有效的学习方法，独立获取知识的学习方式。在信息高速发展的今天，要提高教学效率，首先要从学生自身抓起，培养学生学习的自主性，教师要从多方面、多角度让不同程度的学生得到发展和提升。那么，在物理课堂教学中，教师如何培养学生的自主学习意识和能力呢？下面我谈谈自己的体会和看法。 所谓自主学习，就是指学生自己做主，通过自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习会从根本上确立学生的主体地位，因为它要求学生必须自愿地、积极主动地去学习，并且经常是在无人“启发”的前提下进行学习和探索。它能克服传统教学存在的弊端，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，既重视系统知识的学习，又充实能力培养和学法的掌握。教师要提高教学质量，必须重视学生自主学习能力的培养。 一、改革课堂教学模式 物理教学改革的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽象思维活动的理性教学。针对教材特点，要大胆改革45分钟的时间分配，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去实验、去练习。具体的办法有互动讨论式，即充分实现师生间、生生间互动作用的有效方式。 二、营造自主学习的教学氛围 “学生是学习的主体，教师是学习的主导”这一教育理念在观念上已被人接受，但现阶段学生的学习还主要表现为以下两种形式。第一，被动性学习，在教学中学生处于被动应答状态，以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动的地位，缺乏积极主动地参与和动手做的机会。第二，适应性学习，在教学中学生处于自觉适应状态，学生的思维过程为教师所把持和牵制，只是教师思维的再现和印证，教师也往往被自己设计的教案和思路所限制，不能放手，师生缺乏创意。要改变这一现状，需要营造“自主学习”的教学氛围。 三、在学习方法上给予及时指导 教师首先要确立一个全新的理念:教师的责任不仅仅是把知识传授给学生，还有就是教会学生通过更多的方法和途径把知识学到手，为学生的终身学习和创造性学习奠定基础。学生在自主学习的过程中需要从教师处获得学习的方法。 因此，在教学中，教师应该指导学生边观察边思考、边实践边总结，引导学生注意学习过程的关键部分和重要内容，注意学习在探究过程中所用的科学方法和技巧;充分利用实物、模型、挂图、实验、生活实例和多媒体设备等多种手段促使学生加深理解;善于运用观察、实验、概括等基本方法去探究物理规律，培养记忆方法和技巧。 另外，在每一章结束时，让学生将其中的知识内容进行分类归纳，消化吸收，形成自我的知识认知结构，获得系统的知识体系。 通过对学生进行学习方法的指导和他们自身对学习方法的感悟，以类似的科学研究方法去获取知识，学会学习，学会应用，举一反三，触类旁通，可达到“以不变应万变”的效果。 四、鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力 在课堂上，教师应该鼓励学生大胆质疑，凡事多问几个“为什么”。老师在给学生讲题，进行概念分析或定理论证时，如果只把题目的解题过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，则对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生的创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图像法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个“为什么”的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。 五、确立新的教学衡量思路 重视“自主学习”的教师，在教学观念上，能以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。在教学过程中，传统方法重视教师的讲授，注重知识的逻辑体系，重视知识量的积累，教师能教给学生的只是一些概念、定理和解题技巧。重视学生主体地位的教师，在教学过程中，能将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。 六、注重总结反馈，强化自主研究学习能力的提高 教育学认为，回顾和总结是提高学习效率的重要环节，不仅教师在课后需要反思重建课堂教学，小结课堂教学的感想