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在物理教学中巧设提问作用及思索课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。物理教学中恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、判断、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 一、提问是最好最直接的反馈方式。 通过提问不同层次的学生直接反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性、直接性和简洁性。教师可当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，以便及时的调控教学程序，改变教学策略和方法，使学生能更加积极主动的参与教学活动，教师能更有效而准确的施教。 二、提问可以让学生知不足。 对于一些物理概念，学生知其然不知其所以然，以为能复述就行，却不究其深刻含义。其实，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，为此教师应在课堂上要有针对性对概念提出一些题意明确清楚的问题，引导学生思考，消除自满情绪，达到提高学习效率、突破教学重难点的目的。特别是在学生一般认为理当如此思维定势的地方，则可提出与常规看法相悖的问题，跳出思维定势，展开深入讨论，培养学生的思维独特性、灵活性和创新意识。同时，引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，来拓宽学生的视野，培养学生发散思维，培养思维的深度和广度，增强学生的应变能力。 三、提问可以提高学生听课的注意力，以便教师及时掌控学生学情。 在学习中如果只有一个学习兴奋中心，学习效果较好。学生往往在回答问题是精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，所以有时我也会以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而在教学中教师以此及时掌控学生学习情况，并能收到良好的教学效果。 四、提问可以提高学生的语言组织表达能力和观察能力。 学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问非常有利培养学生正确的掌握学科语言表达能力。比如我在做演示实验的过程中，就会采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。 通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流，真正实现教学互动和学生的参与。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。 五、提问中常出现的一些问题及处理办法。 物理课堂教学中教师往往在提问方面可能存在这样一些问题：（1）教师从头讲到尾，整个“填鸭式”。（2）“遍地开花”什么都问，简单的、重复的、漫无边际的、模棱两可的问题。（3）提问没有层次性，难易问题无阶梯，不做边际地脱离重难点。（4）只提好学生，不提差学生；给学生难堪。（5）提问随意、不着设计、东拉西扯。（6）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬，扼杀学生的学习兴趣与激情。（7）不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。 针对以上问题，我认为可以从以下几方面进行处理：（1）教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）提问问题不能只问“是什么”“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（3）因为教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切记过深过难而造成冷场。（4）授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。 六、提问常采用的几种具体的方式。 课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往不一样， 就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。 “设疑式”可以引起学生的有意注意和独立的思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异和求同思维；“刨根式”能帮助学生解释物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象、有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深