古诗词教学中审美能力培养.docVIP

古诗词教学中审美能力培养我国是一个诗的国度，诗词作为最古老的语言艺术，一直和人类生活中最美的追求联系在一起，展现着我们这个古老民族的悠久历史和璀璨的民族文化。我在古诗词的教学中，对学生审美能力的培养做了一些探索，现谈几点体会。 一.创设情境，唤起想象，培养感受意境美的能力 意境，是我国古典美学的重要范畴之一。所谓“意境”，就是作者的主观思想情感与诗句所描绘的客观事物（意向）相融合而形成的一种艺术境界，也是能够让读者沉醉其中的想象世界。在古诗词教学中，教师要发挥自己的聪明才智，精心创设教学情境，唤起学生的想象，引导学生去感受和领悟古诗词的意境美。 1、借助媒体，创设情境 创设情境在此特指创设审美化的教学情境，即在课堂教学活动中，借助于各种直观手段，创设与教学内容相适应的审美场景或与教学内容相似的审美氛围。好的教学情境能有效地引起学生的审美注意，激发他们的审美渴望，使他们完全置身于其中，带着良好的审美心境去想象和联想，从而进入审美的最佳境界，感受古诗词的意境美。语言、文字、音乐、图画等均是可借助的媒体。教师或借助于图画，配以启发引导性语言将学生带入审美化的教学情境，或在音乐背景下用富有情感的生动的讲述去营造氛围，创设合作探究交流的情境。电教媒体最能展示形声光色的组合与变化，对于创设审美化的教学情境，有着得天独厚的优越性。在学习陶渊明的《饮酒》(其五)时，我精心制作了课件，播放了终南山的美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。在这样的画面中，学生情不自禁地开始联想到陶渊明田园生活的情景，不知不觉进入了教学情境，为感受意境美做好了准备。 2、凭借想象，感受意境美 想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。诗人凭借它，“思接千载，视通万里”，可以“笼天地于形内，挫万物于笔端”，创造出生动的形象、感人的意境。读者凭借它，可以在鉴赏古诗词的审美活动中，根据自己的生活经验，通过想象的活动，把古诗词中的具体的形象变成生动活泼的画面，而进入其意境。教师要引导学生张开想象的翅膀，凭借着想象，深入其意境尽情感受古诗歌的意境美。 李煜的绝笔词《虞美人》，由实入虚，以虚显实，极写出亡国之君的故国恋愁。尤其是最后两句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，借助设问、比喻、夸张的修辞手法，给读者提供了“愁”的广阔空间，留下了丰富的想象空间。在教学中可调动学生的生活体验，激发他们想象出滚滚江水向东流的画面，进入诗歌营造的与“愁”浑然一体的意境。 再如王维的《山居秋暝》描写了秋日傍晚雨后山林的清新、幽静、恬淡的大自然美景，寄托诗人高洁的情怀以及对理想境界的追求。空山新雨、明月清泉、竹喧莲动、浣女归舟，描画出恍如世外桃源般的人间仙境，声色兼备，动静相融。可谓“诗中有画，画中有诗”。在教学中可调动学生的生活体验，激发他们想象这幅情景交融的艺术画面，进入诗歌营造的意境，获得美的享受。 二.调动感知，披文入情，培养体验情感美的能力 古诗词作为作者审美心血的结晶，必然打上作者主观感情的烙印，包含着作者的主观因素。读者要感受到古诗词的情感美，就必须以直接感知的方式去接触作品，披文入情。教师应该采取灵活的教学手段，引导学生认真阅读古诗词，充分调动学生各种感知器官的审美能力，打开学生感情思想的闸门，充分体验古诗词的情感美，与作者在情感上产生强烈的共鸣。 听而体情。可播放配乐录音，可配乐由教师范读，亦可播放由艺术家们录制的声情并茂的语音，使学生在听的过程中，能充分融入到古诗词中，和其中的人物一起去爱去恨，去悲去乐。无论采取哪种方式，教师都必须在听之前创设好与课文内容相应的教学情境，以使学生带着相应的情绪进入作品。这样，在听的过程中，学生能够很快进入课文，触动情感，拨动心弦，从而引起情感上的共鸣，获得美的愉悦。在上唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》这首诗时，为了使学生能很好地体会曲径幽深，花木掩映，鸟儿欢悦，杂念顿消的意境，我播放了用古筝演奏的民乐《空山鸟语》，音乐的轻盈、悠扬、婉转，极好地帮衬着诗歌表现了禅院极静极美的境界，从而很好地表达了诗人内心的旨趣和言外之意。 读而体情。朗读历来就是语文的传统教学方法。反复朗读，能将无声却藏情的文字转化成有声而溢情的语言。通过对诗词的朗读，可以体察作者喜怒哀乐的情感。在朗读时，教师应指导学生掌握一些技巧。如适当的停顿，合适的速度、节奏，语音的轻重，语调的抑扬以及不同情感诗词的朗读处理方法。恰当的运用这些技巧，有助于增强语感，感悟诗歌的韵律美，在此基础上，体验到古诗词的情感美，从而获得美的满足。如反复朗读杜甫的《石壕吏》，随着情节的不断发展，深切体会诗人满腔的怨愤情绪及浓郁深沉的忧国忧民情怀；反复朗读曹操的《观沧海》，在慷慨、激昂、悲壮的旋律中，走进作者，