化学实验中学生创造性品质培养.docVIP

化学实验中学生创造性品质培养化学是一门以实验为基础的科学．化学学科的形成和发展依赖于实验，化学成果的应用离不开实验，学习化学也离不开实验，而且通过实验还能接受多方面的教育、训练和培养，化学实验是初中化学教学的一个重要环节． 化学实验中学生创造性品质的培养需要从以下几个方面做起． 一、实验过程设计中创造性品质的培养 实验过程包括实验步骤、实验装置的设计和实验的操作过程，在这一过程中，引导学生设计新的实验步骤和实验装置，以培养学生的创造性品质． 例如，氢气的制取实验，要制取出氢气有多种装置，可引导学生进行多种改进．实验的操作要规范，这是对学生的一个基本要求，规范的目的是为了使实验安全、精确、成功，只要达到这一目的，学生可用书本上没有的方法进行操作．例如，制取氧气时，取用的药品量大，药匙一般伸不进试管，用纸槽取用，次数多，易将药品洒出，有的学生就将纸槽先插入试管，然后，用药匙取药品放在纸槽上，让药品沿纸槽滑到管底． 有些复杂的实验则需要经过多次的改进才能获得成功，在初中化学中不要求掌握石蜡的化学式，但它却是一种常见的物质，在复习中经常学有生问它的化学式是什么，如果直接告诉他们或告诉他们这种物质的化学式不要求掌握的话，那么学生的思维活动就会到此停止，但我回答：你们能不能用什么方法测出它的组成呢，于是真有学生设计了实验方案送给我看，原理是蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水，若能测出一定量的石蜡在空气中燃烧后生成的二氧化碳和水的质量，就可以算出它的组成．这个实验设计比较简单，却可以有效地锻练学生的实践能力，学生不妨一试． 二、实验现象观察中创造性品质的培养 观察是指有预定目的的、有计划的主动的知觉过程，一切科学实验、科学的新发现和新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础上的，因此学生观察力的培养是教学过程中一项重要任务． 氢气的燃烧实验，学生使用玻璃管来点燃氢气时，发现氢气火焰的颜色不是淡蓝色，而是黄色，有的学生发现这个问题后立即向我提出来，但我并没有向他们解释这个问题，而是请他们再换一支玻璃管点一次，并仔细观察整个过程中的现象，结果，学生发现氢气的火焰开始为淡蓝色，以后才慢慢变成黄色，我又找了一根铜管，让他们再做一次，结果他们又发现，用铜管点燃氢气时，开始也是淡蓝色，一段时间后又变为绿色，这时学生就明白了，氢气燃烧火焰的颜色还受到使用材料的影响，但有一个共同点就是开始时都是淡蓝色，说明氢气燃烧的颜色应当是淡蓝色，以后颜色的改变，肯定是其他物质使它的颜色发生了改变．我问为什么都要等一会儿它们的颜色才发生改变，而不是一点燃就显示出不同的颜色的呢?很多学生很快就想到了，开始温度较低，氢气燃烧时放热使物体的温度升高了，这时火焰的颜色才会改变，于是他们就在长时间点燃氢气后，熄灭火焰，又立即把它点着，结果就发现火焰的颜色就不再经过淡蓝色，而直接产生黄色或绿色，这就得到了这样的答案：氢气燃烧的火焰为淡蓝色，但由于燃烧后放热，管子的温度升高，管子中的物质使火焰的颜色发生了改变，这时我才告诉他们真正的原因是玻璃管中的钠在火焰上呈黄色，铜在火焰上呈绿色。 三、实验目的确定中创造性品质的培养 教课书中为学生安排了许多化学实验，还有一些家庭小实验，除此之外学生也可根据实际情况而自己设计一些书本上本来没有的实验，即确定新的实验目的，以促进知识的应用、观察能力的提高、思维能力和想象能力的发展． 化学实验是为一定目的而设计的、在人为控制的条件下进行实践操作和观察的活动．在学生进行化学实验时，必须明确实验目的，但实验的目的不是固定的，是可以向前发展的，学生在进行实验时有很强的猎奇心理，所以教师要利用学生的好奇心理加以引导，指导学生开展各种新的实验． 学生很早就知道光合作用是绿色植物在太阳光的作用下将空气中的水和二氧化碳转化成淀粉和氧气的过程．我要求学生设计一个实验来验证这一过程，学生完成了这个实验后，我问二氧化碳在环境中有何利和弊，有的学生说二氧化碳产生温室效应，影响环境，是有害的；而有的学生说二氧化碳是光合作用的原料，建筑上的熟石灰在干燥时也需要它，它是有用的物质，并把上述实验作了适当的改进，证实二氧化碳的浓度越高，光合作用越快，所以二氧化碳是有用的．通过光合作用中对反应物、生成物和反应条件的研究实验后，进一步研究二氧化碳在自然界中的利和弊、温室效应、生态环境等问题，使实验的目的向前发展，从而培养学生的创造性思维品质． 1