初中语文课堂应问在精当处.docVIP

初中语文课堂应问在精当处摘要：设问是一种的重要学习方式。于有情处、有趣处、有疑处设问，促成学生生成新知识、新思想。语文教师要努力将教学内容转化为有价值的问题，通过有效设问引导学生自主、合作、探究学习，让语文课堂生动起来。 关键词：设问；自主；合作；探究学习 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-062-01 设问是教学过程转换的关键，是激发学生思维的因素。富有艺术性的设问能控制课堂节奏，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的认知能力。于精当处设问一定程度上决定着语文课的质量。 一、问在有情处 “感人心者，莫先乎情”。文章字里行间流淌的真情，掀起了感情上的波澜起伏，撞击着读者的心灵。抓住文章的动情点设问，不仅能启迪学生思维，更能引导学生走进作者的内心世界，与文本进行情感的碰撞。学习《背影》，父亲穿过铁道爬上月台买橘子的举动深深地打动了学生。这时，教者问：朴实的事情，朴实的语言，在四次流泪中你能体会到“我”的感情起伏吗？这一问题将学生的思考由父亲对“我”的爱引到“我”对父亲的感情把握上。家中发生了一系列的变故，望着略显龙钟之态的父亲、为升学费用发愁的弟弟、年幼的弟妹，不禁流下了酸楚的泪水。这是“我”为家庭的不幸而流泪。默默注视着父亲“慢慢探下身去”，“两手攀在上面，两脚再向上缩，”，“肥胖的身子向左微倾”，艰难地爬上月台的背影流下眼泪。这是为父亲的爱所感动而流泪。当他的背影消失的时候，不禁潸然泪下。这是为“背影”的离去而流泪。“……大约大去之期不远矣。”一封家信勾起了辛酸的回忆，想到他的至亲至爱，想到自己的自以为是，想到父亲的命运，真是百感交集。这是为疼惜父亲而流泪。以四次流泪梳理作者感情，课堂上学生一次次地品读句子，体会作者感情，有的学生在书中也读到了自己的父亲的辛苦与不易，甚至有的孩子也流下了泪水。 二、问在有趣处 学习《皇帝的新装》时，初一学生都觉得那位爱新装而最后赤条条进行游行大典的皇帝可笑至极。这时，教者设问：故事的结尾为什么让一个小孩说出“可是他什么衣服也没有穿呀”，而不是其他人呢？“一石激起千层浪”。学生顿时从对皇帝的嘲笑转入讨论：有的说，皇帝和大臣们知道但不敢说因为害怕承认自己愚蠢或者不称职而失去自己的地位，大人们知道不说是怕邻居知道自己愚蠢而丢了面子，他们都在掩饰自己，只有小孩没什么害怕的可以说；有的说，让小孩揭穿骗局是因为只有孩子敢说真话，说明当时的社会是非常黑暗的；有的说，让孩子说真话或许寄托了作者的一种美好的愿望；有的说成人与孩子的表现形成了强烈的对比……学生们议论纷纷。他们不仅对故事中人物的认识更加深刻，对童话寓严肃的主题于诙谐的故事中的艺术性又有了理解。 课堂上学生如果处于一种兴奋的状态，他接受外面信号的速度就会非常快捷，他的思维就会有超常的发挥。于有趣处设问，学生的思维在教师的设问牵引下会渐入佳境乃至高潮。这培养了学生思维的积极性，从而拓宽他们思维的广度和深度。 三、问在有疑处 “小疑则小进，大疑则大进。”对那些有多种解读而没有定论的问题，可以组织同学争论，让学生设疑与解疑。这不仅能活跃课堂气氛，更能培养学生发现问题、解决问题的能力。 小说《我的叔叔于勒》的主题有“金钱关系说”、“同情说”和“虚荣说”等多种理解，教者可结合“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”设问：“紫色的阴影”语意双关，既指哲尔赛岛，也喻指人物心头的阴影。那么，谁的心头会留下阴影呢？这一问题的设计引发了学生深入的思考和讨论。 菲利普夫妇的心头留下“阴影”：十多年来荣华富贵的梦一下子成了泡影，希望变为失望，乃至怨恨、咒骂；“咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们”；甚至“回来的时候改乘圣玛洛船”，以免碰上他。于勒的出现，给菲利普、克拉丽丝心中留下了巨大的阴影。这一“阴影”展现了人与人之间赤裸裸的金钱关系。若瑟夫的心头留下了“阴影”： “我心里默念道：这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。小说以“我”的眼睛观察人物，评说感受，展现了19世纪法国社会的世态炎凉。“我”对被整个社会遗弃了的于勒或像于勒一样的命运悲惨的人仅有一丝帮助，寄予了作者深切的同情和怜悯。作者的心头可能会留下“阴影”：法国文学中，莫泊桑是公务员、小职员这一小资产阶层最出色的表现者。“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了。”异常的神态，语无伦次的话语，把一个虚荣、势利、贪婪的菲利普展现在读者面前。在对人物的描绘上，莫泊桑致力于描写“处于常态的感情、灵魂和理智的发展”，通过人物在日常生活中的自然状态与在一定情势下必然有的最合情理的行动、举止、反应、表情，来揭示出其内在心理与性格的真实。在 “那一片紫色的阴影”