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初中语文课堂有效性提问实践探究【摘 要】本文从教学实际入手，先简述了初中语文课堂有效性提问的重要性，然后论述了课前应做好三个方面艰苦细致的工作才能使课堂提问更有效。 【关键词】有效性 课堂提问 吃透教材 课堂提出问题 抓准主要问题 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0141－01 在新课改的热潮中，课堂提问越来越凸显出它的重要性。它是改变学习方式的重要途径之一。在教学实践中，我发现：在课堂上，只有教师的教学方式得到了改变，学生的学习方式才能真正随之改变。教师的课堂提问，提得好与不好，直接影响着学生自主学习的发挥，直接影响着学生讨论交流的进行，直接影响着学生合作探究向深层发展，直接关系一堂课的成功与失败。因此，要实现课堂教学改革，提高课堂提问的有效性，课堂提问艺术很值得探究。 那么，在课堂上，教师应如何向学生提问，教学效果才能更好呢？笔者认为应做好以下三个方面艰苦细致的工作。 一 吃透教材 这里的“吃透教材”，是指教师教学一篇课文，除了对这篇课文思想内容进行深入研究外，还要对课文涉及的方方面面作全面的了解认识。“吃透教材”是课堂提问的第一步。为此，第一，可以先弄清楚该篇课文的编排意图。如《罗布泊，消逝的仙湖》一文，先应弄明白这篇课文编排在初中语文八年级下册第三单元的意图——让学生认识地球上出现了日益严重的生态问题，激发学生关注自然，爱护自然，保护生态环境。第二，要对课文的作者作品、写作背景、字词等作全面的了解认识。如《雪》一文中“他自己也以为不幸否耶？”这句中的“否耶”是什么意思呢？一定要领会清楚。只有教师正确理解了，才能对学生进行正确引导。第三，重点对课文的思想内容作深入的探究。只有深入探究，才能“吃透教材”。围绕依据“新课标”和学生的年龄特点等制订教学目标，把课文内容一层一层地理清楚，把握重难点。即使文中涉及不同学科的知识内容，也要想方设法解决疑难问题。这样，才能为课堂上提出有效性问题，做好充分的准备工作。 二 课堂提问应恰到好处 大科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“创造始于问题。”在课堂上向学生提出什么问题？提出哪些问题？简答的问题是哪些？讨论的问题是哪些？重点探究的问题又是哪几个？课前要先预设好，确定好。例如《藤野先生》一文，围绕教学目标，“吃透教材”后，可以提出以下问题：（1）作者运用了哪些修辞手法描写“清国留学生”的丑态；（2）文中作者是怎样描写藤野先生的；（3）作者到仙台学医的原因是什么；（4）鲁迅先生弃医从文的原因是什么；（5）从东京到仙台六七百里，经过的地方又多，作者为何只记得“日暮里”和“水户”；（6）在与藤野先生的交往中，作者记叙了哪几件事，表现了藤野先生怎样的品质；（7）“正人君子”怎么理解。可以提出的问题虽多，但问题多了，而一节课只有40分钟，想讨论完成，那是不可能的。课堂上，不应毫无目的的、没有价值的提出问题，不能偏离教学目标和学习的需要去提问题。因此，一堂课恰当地提出哪些问题才更有效呢？我认为一节课着重讨论三至四个主要问题为宜。而这三至四个主要问题，是要求教育者严格依据教学目标和课文内容以及学生的年龄特点等来确定的，是从众多问题中筛选出四个左右有价值的问题，从而作为课堂上需要提出的问题。 三 课堂提问必须抓准主要问题 最有价值的问题、最真实的问题才是主要问题。大教育家孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”我在备课时常常这样想，时时问自己：这节课同学生讨论交流的主要问题是什么呢？因为我深感只要抓住了重要问题、关键问题，其他问题就迎刃而解了。如教学《中国石拱桥》一文，先前，我准备了四个问题作为课堂探讨：（1）一般石拱桥有哪些特点；（2）中国石拱桥有哪些特点；（3）赵州桥的特点有哪些；（4）卢沟桥的特点有哪些。后来我发现：这些问题都是“流水账”似的“碎问”，没有创新意识，怎能引起学生的兴趣呢？有效性肯定差，应当改变提问的设计，提到“创新”的高度来认识，设计出课堂教学“主问题”（或“关键问题”），用少量具有牵引力的”主问题”来代替众多的繁杂细碎的“碎问”。于是，一个大胆的新的想法呈现出来：抓住文中两座典型的赵州桥和卢沟桥，只向学生提一个问：赵州桥和卢沟桥有什么异同？同时在大屏幕上显示这两座桥的图片，学生通过读课文、观图，进行比较，想必定能引起学生的兴趣，自发地活跃起来，参与讨论发言也是主动而激烈的。在老师的启发引导下，学生很快就能争先恐后地回答出：赵州桥较之卢沟桥历史更悠久，赵州桥是一座独拱石桥，卢沟桥是一座联拱石桥等特征。这样，不但弄清楚了两座桥的异同特征，让学生真正体会“特征”究竟指的什么，而且上面提出的四个问题也顺理成章，迎刃而解了。这样，不但减少了无用、无效的提问，节省了许多课堂教学