初中语文课堂提问艺术探究.docVIP

初中语文课堂提问艺术探究摘要：新课改的过程中，生成了新的教学理念，其中最显著的是“问题意识”。课堂教学过程中，需要教师组织学生，让学生进行小组合作探究。其中在组织教学的过程中，提问就是一门艺术，并且是讲究技巧的，如何让学生在问中思考，提高教学质量，是本文主要论述的内容。 关键词：初中 语文 课堂提问 方法 提问在语文课堂教学中使用最多了。因此不少的语文教师，开始研究提问的方法，经过多次的教学实践，提问艺术在不断的发展。传统的教师的问，学生的答，忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。 一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程 提问，是教师将问题出示给学生，然后在教师的组织下，在师生平等对话的基础上，由学生共同讨论，让学生回答。同时提问具有双向性，学生根据学习的内容，开动脑筋提出问题，或者对教师的讲述提出质疑，发表独特的见解。在问题的提出与解答过程中，师问生答，生问师答，生与生之间互问互答，使学生的思维能力得到提高。 课堂上教师的提问，能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。打破学生“思维缺席”现象，师生在人格平等的场景中，通过有效的提问，可以将本节课的教学目标，很清晰地呈现给学生。在语文课堂的提问艺术中，能够彰显语文学科的人文性。 二、语文课堂提问的开放性 文科与理科不同，语文学科的问题尤其明显，语文学科与数理化学科提出的问题完全不同，具有很大的不确定性。笔者在语文课堂教学过程中，对于问题的提出，不急于给学生定论，采取给学生提供时间和空间的办法，让学生之间就某些问题展开激烈的争论。在反复的训练中，让学生自我设疑，学会解疑释惑，从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。学生在发现问题与解决问题的过程中，不仅锻炼了能力，而且活跃了课堂气氛。 我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时，为了培养学生分析小说与自读能力，我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨，培养学生的分析和反思能力。在学生对课文有了初步整体印象时，来激发学生质疑，然后师生共同释疑，深入理解课文。当时我提出开放性的问题“在了解了故事的基本内容后，同学们的心中会产生何种最大疑惑。”这一问题主要是通过老师对问题的设计，激发学生探讨问题及提问意识。 学生的回答是“老师，我感觉情节设置存在漏洞，小说的结尾简直出人意料，近窗病人怎么会能看到窗外美丽的风景，而远窗病人看到的只是光秃秃的一堵墙呢？”这样老师的提问，既不是传统的“牵牛式”，也不是漫无目的的“放羊式”，而是以一定的教学目标为指引，通过提问理清教学思路。点拨学生从学习小说方法角度考虑出题，师生共同合作解题。师问与生问，相互结合，共同完成课堂教学目标，突破课堂教学重、难点，激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识和敢于质疑的能力与思维创新力。在师生互动中，实现“素质教育”的培养目标。 三、语文课堂提问中教师需要摆正位置 新课改理念中的语文教师，是课堂教学中的服务者，教师在课堂教学过程中需要为学生根据所要讲述的知识，创设出利于学生会学习的良好氛围；构建出学生乐于探究的学习情境。在整个的活动中，教师要对学生的学习状态和进程，做好引导和组织工作。摆正教师的合理的角色定位。因而，语文课堂教学过程中的提问艺术和激发学生的问题意识关键在于教师。 我在讲述初中语文八年级上册《藤野先生》一课时，设计出为学生创造出问题情境，“请大家说说在自己的成长过程中，有哪些人，对自己的成长过程是影响最大的，并试着说出恰当的理由。”学生纷纷能说出自己曾经的老师，家长，朋友，初次谋面的陌生人等。接着，我借助学生精神集中的台阶，激发学生的思维进一步去思考，“在我们的成长中，哪件事最让你难忘？”学生的兴趣更高了，踊跃发言。我由学生的回答导入文章。《藤野先生》一文讲述了鲁迅在他与藤野交往。并怀念藤野的原因，那么到底跟大家讲的原因有何不同呢？通过学习课文，我们师生共同来解答。 四、以问题为契机，引导学生积极思考 语文课文不因为学生的兴趣而存在，那么，作为语文教师如何让学生对每篇课文产生学习兴趣呢？笔者认为，需要教师对教材进行深入的钻研，通过问题为突破口，以问题为契机，有针对性地为学生设置“趣味性”问题，从而引导学生能够积极的去思考，并在小组合作中对问题进行探究，形成创新思维。 如说明文，学生普遍感觉枯燥无味。于是我在讲八年级上册《苏州园林》一课时，笔者结合教材实际，以学生感觉有趣的问题为契机，加强学生的思维训练，对重难点问题的突破，水到渠成。在多媒体展示之后，说出俗语“上有天堂”，让学生说出下句----“下有苏杭”。那么，苏州为什么会有“天堂”的美称呢？告诉大家，是因为在那里，有一批世界知名的古典园林。在这样的问题为奠基下，学生带着浓厚的兴趣参与到课文《苏州园林》的学习