初中思想品德体验式教学过程设计.docVIP

初中思想品德体验式教学过程设计摘要：初中的思想品德课程教育标准已经逐步向倡导心理、道德、法律以及国情的综合调整过渡，并且在调整过程中逐步重视学生的情感体验还有道德实践，要求在教学当中为学生创造良好的条件以便形成正确的道德观念还有行为习惯，伴随着教学内容的改变，教学方法也应该顺势而变。 关键词：初中思想品德;体验式教学;过程设计 体验式教学是指在教学过程中主体为学生，依据学生的认知特点和规律教师创设情境还有实践机会，让学生透过这些自己经历过的事件来自主的感受教学情境所带来的知识，进而提升为能力并获得相应的审美、情感体验。注意在这个过程中受教育者必须亲力亲为，启用全身心去参与感受还有体悟、移情，透过外在的体验和内在的自省来自主学习，完善自我超越自我。 一、初中思想品德体验式教学概述 初中的思想品德主要是奠定初中学生思想品德健康发展的一门基础课程，主要任务时加强对初中生的思想品德教育，帮助学生形成良好的个人道德观念和意识，一般分为三个阶段来经历，首先是对道德的认知和经验的建构，对于不成熟和不稳定的经验进行检验和重新构建；其次是形成稳定的道德信念，在体验原有的道德冲突和感悟反思下形成信念；最后是对道德观念的践行，在原有道德经验于现实条件中的检验下对其进行重构和塑造，便于形成更加稳固的道德观。在这三个阶段中药注意用眼睛去细致观察，用耳朵聆听，用嘴说话，用手去操作，用身体去经历。具备学生为主体性的特征还有多样化差异性、效果持久以及亲历性的特征 二、初中思想品德体验式教学的操作过程 作为道德建构模式的主体，学生在教师的领导下主动去参与活动，在活动中感受和体悟并进行自主的建构，以实现思想品德的个性化发展，按照我们预定的过程是：感受体验—反思体验—升华体验这三个部分。 （一）感受体验 为什么要在初中的课程中设置思想道德课程呢？很明显是为了引导学生更好的建构有道德品质的生活，领导学生追求有价值的人生道路。道德来源于生活且高于生活，人类在长期的生活实践中炼生了道德的规范和意识。所以道德教育万万不可同实际的具体生活场景切分开来，也要回到人类的各种生活当中去，包括了家庭生活、社会生活和学校生活等等，要懂得利用生活这一主题来引发对道德经验的养成和积累。学生在教师的指引下获得且积累、反思了生活经验，而这些生活经验都是人类生命历程中意识部分的集合，同样也来源于对生活的感受体验。必须经历行为上的亲力亲为，也就是体验常用的意义，某种场面、事件还有情景，也包括了心理上的体验。一般来说感受体验分为两个部分进行：课前体验还有课中体验。课前体验可以帮助充实课堂中的教学内容，使其不再局限于传统教材伸展到学生的生活空间，及时充实了课本教材的内容，加强了内容的亲和感还有现实存在感。这些一般都表现在将教科书内容同学生真实生活的问题相结合，利用生活中的实际例子来展开教学。课前体验可以分为参与调查活动还有回顾生活经历，透过这样的体验来收集有关的实际数据、图表、信息和故事等，引发学生的感受体验。例如在《孝敬父母》一课中给学生布置了一道作业：在肚子上绑一个5公斤重的沙包或者米袋，持续一天时间。这个任务让学生体验到做妈妈在怀孕期间的辛苦，这时候的感受是深切体会出来的，就更加具备说服力。课中体验主要是创设一些情境来引发思考，要注意结合真实生活的个例，把握好课堂的时间和顺序。 （二）反思体验 这个阶段是最为关键的，在对道德原则和体验有所了解后内化这些规范和原则，这也是一个自我建构的过程，经过反思之后更多的认识了自我，评价自己，形成稳定的道德观念。例如在《珍爱我们的生命》一课中让学生思考并交流问题：你曾经有过灰心绝望的时刻吗？你怎样消解这种情绪？然后再呈现出比较的问题：比较材料一、二，你更加赞同哪种对待生命的看法？由于前面问题开始引发学生的广泛思考和议论，这时候已经形成一个良好的氛围，让师生共同在民主平等的气氛中进行对话式的探讨，有助于生命的沟通和情感的碰撞。教师应该注意在课堂中不要完全按照设定的教学目标和计划进行教学，而应该懂得灵活应对课堂随时发生的状况，注意掌握与实际情况相不一致的偏差，思考为何会存在偏差。 （三）升华体验 学生的道德经验在所谓信念的支持下形成良好的个体思想品德素质，而升华体验就是最终极的部分，分为两步进行，首先是呈现情境让学生领悟升华，例如在《珍爱我们的生命》中，让学生接触比较癌症母亲郭雪姣还有自杀中学生两种对于生命不同的态度来增强自己对于消极情绪的反抗和抵制，将学生的情感引领向高潮，这时给学生一幕场景设置：正好碰见中学生在楼顶跳楼前的徘徊，你将会对他说些什么？这时候搭建的这个平台就是使学生从朴素的高昂情感上升为理论支撑的道德认知，并且有认同感。还有然后是课后的拓展，要求学生知行能够合一。这时候可以设置一些探究的活动样