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关于初中语文分层探究教学思索近两年，我在自己所教的学生中，根据学生的接受能力和基础知识的好与差，把学生分成A、B、C、D几个层面，对不同层面的学生提出不同的教学要求，采取不同的教学措施，收到了良好的教学效果。不仅绝大多数学习困难的学生的学习态度、学习习惯有了明显改善 ，课堂中的行为规范、语文学习成绩有了明显提高，中等及中等以上学习水平的学生也获得显著进步，以前松散、不遵守纪律的学习倾向消除了，显著每类学生都能在学习中切合实际先定自己的目标，极大地激发了学生参与学习的热情，为完成既定目标而主动努力，课堂学习氛围浓厚，主动探究创新的意识得到了明显的增强。实践表明，在初中语文教学中，开展分层探究教学，对提高学生的学习质量和课堂教学质量是有实效的。 分层教学之所以能够取得这些成绩，回想起来主要原因有五： 能有效地调动学生的学习积极性 学生需要自主地学习，而不需要老师填鸭式的学习，根据学生的层次选定教学目标，就是承认学生层次差别，根据不同层次学生实际实施教学，使得不同层次的学生都能在教师辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理学，更近一步引发了学生的内驱力。同时，教师一方面重点辅导中下等生，为他们学习扫清了障碍，教师不需要批评学生，学生心境平静，心情愉快，有利于促进中下等生的积极上进，另一方面，教师引导了优等生的不断 ，因此，分层探究知识指明了放心，学生觉得自己在不停地向新的知识领域迈进，心里有说不出的愉快，因而也向优等生 进取。因此，分层探究教学有利于提高各层次学生的学习积极性，杜绝厌学现象产生。 体现因材施教的教学原则 人在发展过程中客观存在的个别差异，对于学生来说虽然经历共同发展阶段，但发展的速度，水平及发展优势领域则千差万别。这种差别既表现在兴趣，性格和能力方面，也表现在同一发展的水平和速度方面。分层探究教学着眼于人在发展中的个别差异，自觉适应不同层次学生的文化基础和心理特点，在语文学习中提高或降低要求，力求是教学内容和方法符合个层次学生的实 际接收能力，解决了长期以来班级授课教学中，“吃不饱”和“吃不了”的问题，体现了素质教育学生充分，全面发展的要求。 是学生的创新意识得到增强 分层探究教学承认学生在发展的过程中，因受到遗传因素，社会环境的影响而存在差异，所以教法必须适应学生的学，才能真正发挥学生的主体作用，学生才能积极主动地参与学习。分层探究教学促使教师的教法适应个层次学生的学法，教师的主导作用于学生的主体作用更趋一致。师生心理相容，教学互应，是愈来愈多的学生相信只要按照科学的学习方法和思维 自觉主动地学习，就一定能学好。尤其是B、C曾学生，由于切合自身水平找到并掌握了适当的学习方法，并且形成了浓厚的学习兴趣，形成了你追我赶，学比赶超的学习氛围，是分层与学法指导有了真正的落脚点。自由而开放的学习活动的开展，使学生的主体地位得到了保障，他们的聪明才智得到了发挥，而且在这样的情境中，原有的知识，方法，技能很可能不够用，同学们必须在探究讨论中自己去创造，去发现新问题，因此，创新意识与能力得到了提高。 使学生的责任心与交往能力得到加强 在分层探究教学过程中，每位学生根据自己学习水平，自主选择学习目标以后，由于自主地面对自己的学习，他们的责任心得到了加强，所以在小组讨论中能从容地处理自己面对的问题，增强主见，强化探究性学习的创造性。而在合作探究讨论的交往过程中，准确地表达自己的观点，修改自己的观点，坚持自己的观点都得到了锻炼。因此，对话与交往能力的提高更为突显地体现出来。 能够有效地提高课堂教学效率 分层递进教学法吸收了传统教学的优点，运用新的教育理论和心理辅导方法，灵活多变的教学手段，最大限度地提高了教学效率。分层递进教学中没一个知识内容做事对C层学生反复讲解，具体指导，低起点、拉着走、多鼓励；对A、B层学生启发，诱导，指明方向，知道走，主动学，多变化。因为切近学生学习水平，体现学生学习的最后发展区，真正从本质上体现了各层次学生学习的轻负担 ，高质量。在有限的课堂教学时间里，既不加重学生学习负担，又使没一个学生都有收获，从而也真正提高了初中语文课堂教学质量。 1