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中文专业互动式教学探究及实践摘要：随着现代教育思想与科学技术不断进步，素质教育的不断深入，传统的课堂教学模式已经受到了冲击，构建互动式课堂教学模式变得非常重要。它是一种主导施教和主体认知相互作用的整体动态性过程，以教学内容为中介达到教学共鸣，从而提高教学效果。本文从教学方式、内涵、特征、注意事项等各个方面入手，结合中文专业的教学实际，探讨这种新型的教学方法。 关键词：互动式教学；中文；内涵；实践；注意事项 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-011-02 互动式教学在国外被认为是一种“以学习者为中心的心理学原则”，在国内的研究则始于对素质教育的呼唤中，随着社会对人才的创新才能的要求，各个行业都开始注重这种教育方式。中文专业传统的教学方法主要以讲授为主进行单向信息交流，教师施教，学生受教，其次是双向交流，也只仅限于教师问学生答。而互动式教学法指在教学的实施过程中，教师的教与学生的学相辅相成，它是一种主导施教和主体认知相互作用的整体动态性过程，以教学内容为中介达到教学共鸣，从而提高教学效果。 一、互动式教学的概念及特征 互动式教学是当代教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。互动式教学意指在一定的教学情境中，教学参与者以主体的身份遵循一定的规则、规范——这些规则、规范是参与者双方共同接受、共同认可而达成的同意、一致和普遍性，进行的教学领域中的物质的、精神的交换和传导的活动。在这种过程中传导的包括物与非物的、言语与非言语的、理解与解释、领悟与说明等环节和方面。在互动过程中，由于双方都是意识的、能动的交换或传递者，都以积极主动的状态参与活动过程，从而决定了互动不是单向反馈的过程，而是呈现一种双向对话和沟通。它要求互动双方介入、沉浸于其中，它是一种活生生的过程，而非一种僵死的、无生气的、具有强制性的过程。它是相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。 互动式的教学方式以师生之间的双向互动为基础。对师生都提出了更高的要求。首先，教师是课堂教学过程的主导者，因而必须改变以往的教学观念和教学方法，将知识的灌输着、传输者的身份转变为学生主动学习过程的促进者和帮助者。教师要主动将自己的身份从主角变为配角，在学生的学习过程中起到完善、归纳、补充和引导的作用。其次，教师要善于调节师生关系，使师生关系更加融洽和谐。 中文专业课程具有应用性和工具性的特点，因而也决定了其独特的教学方式，即学生可通过对已有知识的沉积来学习新的知识。而中文专业课程的综合性、审美性和人文性的特点，是其思想内涵多元化的反应，所以，中文专业课程的教学过程不能拘泥于传统的思想和教学模式。另一方面，将互动式的教学模式应用于中文专业教学是十分必要的。中文专业教学的主要目标在于教学生学习，让学生学会相应的学习方法和规律，激发学生的学习热情，开发其学习潜力和兴趣，从而让学生真正喜欢上中文学习。 二、互动式教学的具体实施 1、师生平等是互动式教学的前提 实现“互动式教学”，一个重要的前提是师生平等。平等是文明社会人际关系的基本准则，而在师生关系中体现得更为显著。把学生放在平等的位置，有利于充分调动他们的主观能动性有利于发挥他们作为教育主体的积极作用，从人格培养的角度来讲，也能够促进学生形成不依赖、不盲从，一切以客观真理为标准，积极自信的健全人格。随着社会的进步，以人为本早已成为现代道德文明的标志之一。平等对待学生，尊重学生的人格、思想、行为，理应成为教育教学的基本准则。不遵循这一原则，便不可能有教学的“互动 ”。 2、任务型教学是互动式教学的平台 如果说师生平等是互动式教学的前提，是一种教育原则或理念，那么任务型教学就为互动式教学搭建了平台。任务型教学就是以具体的任务为 任务型教学是互动式教学的平台。学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 例如在中文专业课程的教学过程中，先可以设置导语，导语可以是由上节课内容承上启下引出下节课主题，亦可以结合社会的热点和焦点引出主题，还可以是从学生关注的话题寻找与主题的交叉点引出主题，随后根据学生的求知欲、成功的欲望以及人与人之间和睦共处的需要等来提出问题激发学生的好奇、胜任、互惠内驱力，学生思考讨论发言，群策群力，各抒己见，最后教师总结归纳，学生讨论的深度和广度具有不可控制性，故主题讨论模式需适时调整，否则影响教学进程。或者由教师布置下次课的主题，让学生课后搜集资料，亦可向学生推荐相关书目，随后由学生来阐述相关理论，不同见解，学生通过课后学习课堂交流达到教学共振。 3、形成性评价为互动式教学提供了保障 形成性评价就是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出