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不要让探究性学习渐行渐远一、认识研究性学习 2001年4月9日，教育部下发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》。该文指出，“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题地学习活动。”【1】这是在教育部的正规行政文件中首次对研究性学习做出了解释。 在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提到：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括，信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。……”【2】 综上，研究性学习既是一种以探究经验的获得为本位的学习方式，也是一门课程，是学生在教师指导下进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习到底是什么,目前主要有两种观点:一是认为它是一种学习方式,二是认为它是一种课程形态。教改，提出了“课程”的新概念，课程的本质就是“学生学习经验”以及“怎样去习得经验”。本文主要从课程形态的角度来探讨它的现状和发展。 研究性学习经历了十一年的发展过程,重点中学普通和中学都积极开设并硬性规定了很多内容，取得了阶段性成果。但由于高考的指挥棒、认识上的偏差,研究性学习实施中也暴露出了许多的问题。在高考模式变化，高考竞争日趋激烈的情况下，有很多学校的研究性学习已经开始流于形式，这在一定程度上影响了研究性学习功能的发挥,阻碍了研究性学习健康的发展。 研究性学习作为必修课己纳入《全日制普通高级中学课程计划》，2002年9月起就在全国普通高级中学开设。我校也在2002年开设了，经常与兄弟学校交流行情，管中窥豹，可见一班。纵观这几年的变化，很多学校对这一课程的时间保证越来越少，学生选题的自由度越来越小，台帐越做越多，细节越来越细。曾经轰轰烈烈的研究氛围，演变成悄悄地来，悄悄地去，渐行渐远。 二、研究性学习课程的生存现状 笔者从自身实践出发，同时结合兄弟学校的现状，通过调查分析，认为有三难导致了我们的研究性学习渐行渐远。 学生的两难。每个学生都有进行研究性学习的权力和能力，学生在选题时都是兴致勃勃的。对于这一不同于课堂教学的课程，他们雾里看花，充满无限热情和憧憬。一来可以缓解学业压力，调剂乏味的学习，二来青春年少的他们本来就有关注生活的热情。所以，他们兴冲冲地一脚踏入研究性学习。 由于时间，空间，场地，安全的限制，他们被限制在校园、图书馆和电脑房，名义上的研究实质像一场圈地运动。用学生的话来说，研究性学习虽然不那么繁花似锦，但至少可以上网、看书、不用一直上课，所以，对研究性学习，学生寂寞喜欢。 就这点寂寞喜欢的放风时间，也会被无形中剥夺。那边，数学老师去教室加餐，作为学生，你去还是不去？不去，心里不安，去，心有不甘，这般研究性学习，本是鸡肋，放弃并不需要太多的勇气。 于是，我们在实践中就得到的大部分都是些网络研究成果。例如，在有关中学生消费状况的课题中，笔者在网上就见到过几十篇从形式到内容都雷同的文章。大量千篇一律的文章抹杀了研究性学习的真正精神。这样开展的研究性学习，对学生没有帮助，反而使他们离科学态度、科学精神远来越远。 学校的两难。学校希望我们的研究性学习能研究出名堂，毕竟，研究性学习看起来很美。每到研究性学习的季节，学校也会三令五申，引经据典，榜样宣传，这种重视程度随着名校的研究成果的展示而不断提升。 可是，学校又有很多忧虑。耽误了学习怎么办？学生的安全怎么办？安全第一，高考第一，出了大事要分清责任明确后果。老师在社会的舆论大潮中是弱势的，一旦出现什么问题，老师难咎其责。 于是，潜意识就是：既要马儿跑得快，又要马儿不吃草，最好能够闭门造大车。 老师的两难。作为老师，谁都不喜欢形式主义。我们不想失去学生的信任，不想大张旗鼓的结果却是忽悠学生；既然投入了精力，总是希望有收获的，那些台帐消耗了老师的精力却没有实质性的成果总是令人痛心的。 三、转战，或许可以绝处逢生 原本魅力四射的研究性学习渐行渐远，逐渐成为形式，尤其对于普通中学来说，放弃是常态。 如何在圈地运动中挽留我们的研究性学习呢？我认为，可以从以下几方面努力。 1.设立校长负责制。 教师和校长在研究性学习中之所以陷入两难，归结为一点，就是怕担责任。 所以，学校可以硬性规定一名学校的校长，专门负责研究性学习，不能仅仅是会议时的强调，校长也要身体力行，最高领导不重视往往是一些学校研究性学习推行失败的直接原因。 2.优秀教师身先士卒。 “教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条