《唐诗宋词选读》教学整合思路.docVIP

《唐诗宋词选读》教学整合思路在必修课程学习基础上，苏教版选修教材《唐诗宋词选读》面向对唐诗宋词有兴趣的学生开设。教师如果从头至尾按部就班教学该教材，因教学时间相对集中，难免内容单一，容易导致学生乏味，影响教学效果。笔者觉得，有必要整合这份教学资源。 一.穿针引线法：把握唐诗宋词发展脉络 依据一条主线，将教材内容再精选、再联系，从而达到简化内容、高效学习的教学目的。 《唐诗宋词选读》大体以诗歌史发展阶段为线索，在具体进入文本教学赏析之前，可以历史和文化为背景依托，让学生知道“一代一文学”的原因，进而了解“唐诗”“宋词”鼎盛的原因。 接下来仍以历史和文化背景为线索，结合教材专题，介绍唐诗、宋词在不同历史时期所展现的风格特点。如唐代国力强盛，社会安定，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，反映在初盛唐边塞诗中尤为明显，就算是到了晚唐，诗歌流露出的也是“瘦死的骆驼比马大”余辉；而宋代则大不相同，积贫积弱，国力衰微的宋朝已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之情少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。这样用历史文化背景作为引线，能带领学生了解唐诗宋词的概况，还能培养学生知人论世的能力。 运用穿针引线法，需要教师在备课时既要弄清中国古典诗歌发展脉络及情况，同时要吃透教材编写意图。唐诗宋词各自风貌的研习，切忌随意发挥太多，否则只会让学生失去抓手，有违这一环节整合设计的初衷。 二.以点切面法：拎住诗词内容关键点 引导学生借助诗词中关键词或“诗眼”、“词眼”，切入诗词中深层解读，不求面面俱到，只求突出重点。 这是因为，唐诗宋词有些是短小精悍的律诗、绝句、小令，而有些诗词，如歌行引体裁，慢词、辛词，由于受体例和风格的影响，篇幅长，内容艰深难懂。一句句解读，学生觉得味同嚼蜡，统统舍弃不讲那又太可惜。再有，因教学时间限制，也没有必要把教材中所有的诗词都向学生精讲，举一反三对选修教材教学来说，很是重要。 比如，在教授辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，可以由末句“倩何人换取，红巾翠袖，揾英雄泪？”中的“英雄泪”切入。然后以此设置疑问：自古男儿有泪不轻弹，更何况是一位盖世英雄，符合常理吗？顺蔓摸瓜，再由此激发学生探讨两个问题：一、辛弃疾是英雄吗？二、诗人为何而流泪？同时结合诗歌，解读出诗人因故土未收而流的伤心泪和对朝廷现状不满的愤懑之泪。这样从“英雄泪”切入诗中，学生既愿意潜入诗中阅读思考，又能多角度探究作者丰富的情感意蕴。 像这样引导学生抓住诗中“牵一发而动全篇”的问题来深刻理解意旨，教者需要认真备好课，以便讲授到位。当时，更关键的是引导学生学会该方法，去举一反三。 三.主题统摄法：读出诗词深层文化内涵 以教材为基础，将教材内外主题相关的诗词进行组合与统整，一般的依据是相同人文因素的话题、情境等。我们可以将题材、体裁、作者、风格等方面的内容作为主题进行课程整合，或者与其他必修或选修教材整合，或者与课外教学资源整合。 同题材作品的统摄。如登高诗，可以将教材中的孟浩然《与诸子登岘山》、杜牧《九日齐山登高》、柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四洲》、李义山《安定城楼》、赵嘏的《长安晚秋》整合在一起阅读，一方面体会古人登高望远的心境，感受胸怀大志之人登临意的豪情；另一方面懂得知人论世，揣摩不同境遇下登临之意，探究深层的文化内涵。还可以指导学生创设主题，统摄成怀人诗、怀古诗等，以便他们构建自己的知识框架。 同风格作品的统摄。可以将“格高韵远的北宋词（二）”与“展苞初放的唐五代词”统摄，因为其在风格与内容方面沿袭了唐五代词精神，以婉约风格为主，以闲情和离愁别恨为主旨。这样同风格的专题统摄在一起，看似压缩了教学内容，实际上帮助学生走进了婉约词的殿堂，让学生了解了婉约词的由来以及深刻丰富的文化意蕴。 主题统摄法以学生的生长点为基点，突破了现实教学中条条框框的限制，是为了在学生的“最近发展区” 建构立体的、充满生命张力的课程，促使其在深层的思想、文化中汲取丰富的营养。 刘丹，教师，现居江苏南通。 1