2012年高考湖北卷作文评卷杂感.docVIP

2012年高考湖北卷作文评卷杂感2012年高考湖北卷作文题，受到全国各省市专家的广泛好评。但答题情况不仅与预期有较大差距，而且均分较去年更低，高分段也不如去年多。从大多数正常答卷（这里不讨论非正常答卷）来看，导致失分的主要问题有以下几个方面： 第一，读题而不知题意所在 今年高考湖北卷作文题中的材料浅显易懂，没有任何信息接受和内容理解上的困难。但从评卷来看，实际情况并非如此。仍有不少考生没有弄清楚材料所要表达的意义，更没揣摩明白命题者所给的作文指引。题目读了，文章写了，却还处在读题而不知题意所在的状态中。 例如，《距离》这篇作文，全文共写了13段。第1段写“用手机时感慨距离变得更近了”；第2段写“生活由线状变成网状”；第3段写“游子因手机解思念担忧之情”；第4段写“情书是故意制造距离”；第5段写“现代人有车却不想多见几面”；第6段写“不见是担心见了不如想象的美”；第7段写“有人反对这样”；第8段写“理想与现实的落差让人失去爱的动力”；第9段写“人是善变的”；第10段写“距离阻挠我们”；第11段写“这些都还远远不够”；第12段写“距离让我们产生欲望”；第13段写“距离产生美”。从这篇作文中可看出考生读题而知题意所在吗？ 命题者所给的材料，从内容上讲，总会有一个中心语义，总会有主要内容和次要内容；从信息量上讲，总会是一点，或者两点，甚至多点；从逻辑上讲，总会呈现出某种联系，是并列还是递进，是因果还是假设。读了材料，对这些要了然于胸。然后或从材料的整体出发，或从材料的某一点或某几点出发去写文章，才能扣住题。 今年评判作文，认为“从材料的整体出发，抓住关键词改变，从改变的利弊、大小、快慢、隐显、因果等方面选取一点，阐释什么是改变，为什么要改变（或者为什么不能改变），怎样推动这种改变（或者怎样防止这种改变），是符合题意的。改变会有一个过程，记叙、描写这一过程，是符合题意的。围绕改变，抒发情感，也是符合题意的。从材料的局部切入，即从参与讨论的个体——老师、学生甲、学生乙、学生丙、学生丁中，选取一个或者几个人的见解为话题，提炼出某一触点，紧密联系现实，分析问题，记叙经历，抒发情感，也是符合题意的。” 面对如此大的解读空间，从测试的层面上讲，有上文中所述失误的考生几乎不能被原谅。 第二，作文而不知所为何作 说来奇怪，有的考生写完一篇作文，还不知是为何而写——不知针对命题中哪一点而写，不知写这篇文章要说什么。这样的表现还是相当有代表性的。 有篇《中学生写字难》的文章，共有7段。第1段写“现在中国的年青一代，越来越不会写字了”；第2段写“在物欲横流的时代，人们往往只看到了物质”；第3段写“现在，人们都以发短信代替了写信……不会写汉字的人越来越多”；第4段写“字写得丑也同样是一个大问题”；第5段写“我同桌就是这么一个人”；第6段写“这都是小学老师不负责任”；第7段写”要改变写字难的问题”。 读完这篇文章，让阅卷老师哭笑不得，不知这位同学是针对命题的哪一点来写的。如果我们猜一下，文章中“写字难”的意思是中学生汉字的书写能力差，而“能力差”是因为当今电脑的普及使写字的方式发生了改变，这一改变导致对母语学习的弱化。从此出发，去分析这一改变的利弊，发表自己的见解，这样当然符合题意了。但对这篇文章能进行这样的猜读，并拿猜来的思路去评分吗？ 还有不少考生，先抄命题材料，然后抄试卷上的阅读材料。有的一抄到底，有的抄写并用，有的将现代文阅读材料与文言文阅读材料交替抄。这些都是不知为何而作的另类表现。 如果说这是态度问题，有投机取巧之嫌，那么另一种情况就让人徒生可惜之叹了。作者没有态度问题，也绝无投机取巧之嫌，写得很努力，文章也有亮点，甚至有获得高分的潜在因素，但也因为存在不知为何而作的问题，而导致落入二类文的境地。 这涉及到作文较深层次的问题，至少包含两个方面：一是所作之文与命题的联系，如果扣题不紧，联系材料不紧，对照命题，就不知为何而作；二是所作之文针对什么而言，针对性不强，联系生活不紧密，也会给人不知为何而作的疑惑。 《微博是把双刃剑》是篇议论文，谈微博这一交流方式的利弊。第1段提出任何事物都有利弊两面；第2段讲没有微博就很难跟上瞬息万变的现代社会；第3段分析微博的弊；第4、5、6段分析微博的利；第7段强调微博利弊同时存在，号召公众正确地对待。撇开命题材料来看，这是篇很有见地的文章，亮点突出。拿出命题材料一对照，立马觉得有问题：文与题是怎样联系的呢，这篇文章是为这道作文题而写的吗？这样的文章，阅卷老师有理由认为是套作，是把平时某一篇作文在答题纸上抄了一遍。 第三，炫美而不知美在何处 现在有很多所谓的秘笈，大多言过其实。比如什么作文与做人，多读多积累，真情实感。再比如，还是这些秘笈管用：开头三段排比，