培育教师教育智慧的实践研究开题报告.doc

培育教师教育智慧的实践研究开题报告 无锡市河埒中学 课题负责人：史宪中 一、课题的概念界定 1、智慧：在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 2、教育智慧：是教育的一种品质、状态和境界。教育智慧主要是通过教师的教育教学行为来体现。在教师的教育教学实践中，教育智慧物化为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教育智慧的构成包含以下四个最基本的层面基于整体感知、直觉把握形成的知性智慧；基于理论思考、规律认识形成的理性智慧；基于职业感、道德感、人际交往、师爱形成的情感智慧；也包含了基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧。 3、教育智慧的实践研究的要义： ①从教师教育发展来看：是指着重通过具体现实的、实证性的行动研究以及形成性研究，分析教师教育智慧的构成因素、生长环境、培育途径、激励机制等，把握教师教育智慧的形成规律。研究过程中注重与实践者一道研究实践活动，结成研究共同体；对实践行为进行分析、甄别、评判、评论、批评；改进实践，引领实践变化。 ②从课堂教学形态来看：课堂教学充满了灵动性，课堂教学的形态展现为教师和学生智慧与智慧的碰撞。教师通过智慧化的教学促进学生智慧化思维的形成，立足于学生发展的根本。 ③从学生发展过程来看：学生的热情不断被激发、智慧浅能不断被开发，进而进入最佳学习状态，提高学习效率。学生的性格不断完善，形成智慧人格。 ④从研究的结果来看：全面提升教师的教育智慧，改变教师教学工作的状态、质量，弥补宏观理论对实践未能穷尽的遗憾。立足于教育教学实践，培养智慧型的学生。另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越，形成具有本校特色的智慧校园文化，让校园内充满灵动、充满情趣、充满智慧。 二、研究背景 ㈠、课题提出的背景 传统经典教学体系的影响依然存在 我国传统的教学模式以知识为本位，以教师为中心，注重教学知识的知识传承交织，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。教师教学为教而教，长期忽视教学理论视眼的拓展，为在课堂上展示完美的自我而进行教学，可以想象教师在教学现场中灵活处置的空间、创造性发挥的空间、问题生成后解决空间是多么的狭窄。 2、教学改革和教育科研的功利化影响着教师智慧的形成 新课程改革无疑给当今的教育届吹来了一股清新之风，提倡教师科研无疑是形成教师智慧的有效途径之一。但是在实际中，教师科研的功利性太强。教师写论文、作研究为晋升职称，或为应付学校考核。教师教学研究有时处于一种无序的状态，一到考试试卷乱飞，题目满袋。 3、教师的习惯性教学模式限制着教师的发展 教师在教授了一定的时间后，容易形成教学高原区，陷入自己的固定的教学思维模式，无法突破。学生迫于考试的压力，疲于应付，丧失创新的能力。 4、学校教育呼唤有效德育。 现代社会信息万变，充斥着各种诱惑，学生的个性日益张扬，获得信息的渠道也日益广阔。在物质富有的背后是精神的极度空虚，精神家园。引导学生探究超越于现实功利的人生意义、理想、信仰与终极关怀?构建和谐社会 七、研究方法 本课题的研究方法为： 文献研究法：通过搜集和分析他山之石攻玉。在前人研究基础之上的学习文献研究也是研究性学习的任务之一。社会调查研究是通过对了解来考察问题的。　　一、课题名称和课题组成员