新课程的挑战—教师角色的重新定位.docVIP

新課程的挑戰--教師角色的重新定位 謝寶梅 教授 九年一貫課程實施以來，對於近幾年才加入教職的年輕教師來說，沒有經驗過換課程以及參與準備實施新課程的歷程，可能無法比較和感受到這次面對新課程的壓力。然而對於有若干年資經驗的國民中小學教師而言，一定深刻體認到這次實施新課程所帶來的壓力。為了實施九年一貫課程，教師們接受研習的形式、參與課程研究組織、以及與同仁合作規劃課程計畫等，與過去準備課程標準之實施有很大的差異；加上教育行政主管機關結合著教育改革的許多措施，大力倡導課程改革，帶給教師們的壓力是可以理解的。從有許多文章的報導，和到處可閱讀到的網站對話，以及許多教師在這次教育改革浪潮中爭相申請退休的現象， 參與課程發展之組織 九年一貫課程綱要之中，規範各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校總體課程之規劃、設計教學主題與教學活動，由教師依其專長進行教學。課程內涵與能力指標轉化 九年一貫課程將過去科目林立的課程整合為七大領域，和強調國民中小學一貫，凸顯了課程的統整與連貫；此外，課程綱要實施要點規定「課程總體發展委員會應充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規劃全校總體課程計畫。合作的人際互動 過去的學校教學，各班各自獨立教學，教師僅要對其負責的班級盡責即可，如今新課程的實施，教師必須和其他教師合作，首先，在學期開學之前，要和同仁共同研究和規劃全校課程，以強調橫向統整及縱向銜接之課程系統，並進而設計資訊、環境、兩性、人權、生涯發展、家政等六大議題之教育融入各領域之教材與學習活動，如此才能提升教學的效果。尤其是藝術與人文、社會、自然與生活科技等幾個領域的教師，更須要一起研究和規劃課程，甚至進行協同教學。 此外，自從教育部為小班教學來臨的準備，推動學校以小班精神進行教學，教師就被期望能廣為運用資源教學，家長即為資源之一。班級教師組織班親會，讓教師瞭解教師的教學，進而支援教師的教學。家長參與學校教學如今已成為趨勢，教師和家長合夥的關係已然形成。 理論實踐的研究者 這次九年一貫課程實施，有一個重要的宣傳口號--「創新教學」，其主要的訴求，是希望教師的教學有變化而有效，讓學生學習能理解。教師從生手到成為專家教師，大約需要五年以上的時間，教師從教學中累積許多實務經驗，教材內容熟悉了，教學就更得心應手；由於教學工作的特質之一，是例行性化，教師教書多年之後，容易忽略掉追求創新與專業精進。有鑑於先進國家教育改革的經驗，教育革新的工作應由教師為主角，主動積極的研究改進教學之道。因此，行動研究就是教師追求持續專業發展的個別化進修活動。 然而，聽到行動研究，教師可能有這樣的反應，「研究？那是學者專家的事！」「我每週要教學二十幾節課，簿本改不完，哪有時間精力做研究！」其實，教師雖沒有真正採用行動研究，但卻已經進行行動研究了。怎麼說呢？舉例來說，過去我採用了某個版本的英語教科書，使用一年以來，已經發現了這個版本的教科書使用的的一些問題，例如：此版本的教學輔助媒體設計有一些不合宜之處需要改進，也注意到學生的能力以及教材的分量和難易度，需要調整教學的時間和改變一些教學活動，抑或補充一些教材和練習活動，學生學習才會更好。當教師進行這樣反省檢討，並思考如何改進，下一年度就更能靈活的運用此一版本的教科書了，如此，教師已經實踐了行動研究的精神。 教師進行行動研究是針對其工作上的問題，思考如何改進，決定設計和採取改進方案，在實施方案過程中隨時檢視問題，以修正行動方案後再實施的不斷循環的歷程。所以，如果教師願意用行動研究的精神嘗試改變本身的教學工作，便會進行專業的思考，尋求理論依據，和設計有創造性的學習活動。 課程實施的評鑑者 教師教學需要知道本身的教學效果，或是學生的學習成效，長久以來就是用考試的方式得知學生的學習表現如何。這次九年一貫課程規範學校層級要負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑，其意義乃強調課程實施效果的整體評鑑，這就包括了學生多元智能之學習評鑑、教師的教學評鑑、以及課程規劃與支援課程實施的行政運作系統之評鑑。大多數的學校目前都尚未準備好負擔起評鑑本身辦學績效的責任，教師們需逐漸接受自評、同儕互評、甚至接受校外人士到校評鑑教師專業表現的觀念。 一般人在其工作領域，面臨新事物的時候，都難免會有抗拒和畏懼的心理，擔心工作負擔增加，也懷疑本身的能力不足以應付工作角色的需要。從排斥到積極參與，這個歷程需要一段時間，已經有許多積極投入的教師，分享他們在教改歷程中的心得與精神上的回饋，因此，我們肯定教師是具備能力的。教育是項專業，其工作的本質就是要不斷追求精進，為學生創造更好的學習經驗。身為教師的我們深信只要願意行動，教育改革成功應該不會是不可能的任務