四步转换教学法教学模式的建构.PPT

四步转换教学模式的建构与实施 江苏省洪泽县第二中学 贝学问 讨论以下几个问题 1、教学的目的是什么 2、课改的实质是什么（民族素养） 3、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考，怎么教”。 4、教学的方式是什么（课多就好）。 义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础 高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础 高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育 或就业 为基础 课程改革的性质 一、教学现状呼唤课堂教学模式的革命 新课程观的贯彻需求（三维目标） 研究性学习的实施需求(探究) 三维的目标体系 二、研究性学习： 课堂教学模式应有的突破 1.建立一种“学出问题来”的课堂教学模式,实现由“带着问题学”为“学出问题来”的教学转换。从而为自主探究学习提供初始的启动和长效的内驱力。 二、研究性学习： 课堂教学模式应有的突破 2.建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自学过程，缓解班级授课同步性、集体性与自主学习的异步性、个体性的矛盾，发挥研究性学习中合作学习的优势，促使每个学生全面发展 二、研究性学习： 课堂教学模式应有的突破 3.提高学生的元认知能力，为学生的终身学习提供策略保障。教师将学习的过程转化为“方法”,用“方法”去点拨,而学生则将自己学习所获得的方法、策略转化为“知识”,内化到认知结构中去 三、“四步转换教学法” 教学模式的建构 1第一步:学教材,谈感悟。 随着对有关信息的收集整理和加工，对教材中的一些东西有深浅不同的认识和感悟，这些东西可能是零星的、零乱的，可能涉及认知、理解和运用等各个层面，应该是知识点和能力点的反映，虽然说它们是整体的、模糊的、笼统的，然而它是研究性学习的极其重要的里程碑。 三、“四步转换教学法” 教学模式的建构 1、第一步:学教材,谈感悟。 教师要十分热情的鼓励并努力营造最佳的学习情境，尽可能地让不同程度的学生各抒已见，努力呈现各自的认知图式。值得注意的是学生呈现的图式， 应该是学生通过各自的认知结构中的“旧知”和“已知”激活出来的，具有整体性和自觉性。因而，在学生进行阅读前，教师不应该出示阅读提纲，不得进行启发性提问，更不陈述学习目标。 三、“四步转换教学法” 教学模式的建构 1、第一步:学教材,谈感悟 要强调的是谈感悟时必须是合书进行。它能提高学生首次自学的投入程度，这是因为：如果首次自学不认真则合书回忆就不可能进行。不知所云则何感之有.再者，如果文本过于艰深，则首次自学效果不佳的信息得到反馈，教师可再组织强化学习。这样，通过自学,合书谈感悟，保证其首次学习的有效性。其次，只有在总体的回忆和模糊的印象中才能较为整体的把握问题，亦即有利于问题的生成。从而达到“学出问题来”的目的，不合书，这点很难做到。 三、“四步转换教学法” 教学模式的建构 2、第二步:抓重点,找“问题”。 初始学习所激活的问题、学生“下意识”运用到的科学方法和良好的思维脉络不管怎么零乱模糊，但它不会超出人类学习的共性。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展角度”，本着趋同存异、面向大多数的原则，以符合自学规律的图式为母本，在课堂中与学生的图式不断撞击，互相补充，渐趋完善，最终纳入优化的知图式之中。 三、“四步转换教学法” 教学模式的建构 2、第二步:抓重点,找“问题”。 这样，学生在经历一场关于“感悟”的讨论后，再随着老师存异趋同的板书在黑板上的优化图式的渗透、影响，不断调整各自的认识和看法，从而使得本节课所研究的问题渐趋明朗、渐趋统一。从而实现“学出问题来”的学生寻找教学目标的目标定向。这样的教学目标，既符合教材的认知逻辑顺序，又符合个体自学的规律，切中学生认知的实际。所以，它是一种优化的目标定向。这个过程应该大致等于研究性学习的选题立项过程。 三、“四步转换教学法” 教学模式的建构 3、第三步：作互动，明认识 实践表明，在这一环节中，教师的指导作用与学生的自主活动应该作为教学现象中的矛盾关系加以分析和把握。它应该是不断地