形成性评价在高中英语写作教学中的实践.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 l0月 1日 形成牲评价 新颁布的《普通高中英语课程标准》要求：根据高中 l成性评价从内涵上来说包括对学生英语学习的态度、能 学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语 l力、思维品质、文化感受力等方面的评价；从评价主体上 课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础 }来说包括 自我评价、同伴评价和教师评价。因此，课堂教 之上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和 ·学设计的核心应定位在 “以学为本”、注重过程 ，体现知识 解决问题的能力，应特别注重学生用英语进行思维和表 J技能与情感态度的结合。 达的能力。因此，如何运用科学有效、多元化的评价方案 I 学生英语写作形成性评价又叫学生英语写作过程评 提高学生的写作能力，是新课程标准下高中英语教学的 I价，是在学生进行写作过程中或是学习策略实施过程中 重要课题 ，也是英语教师面临的巨大挑战。 l从内部或外部进行的以自评为主的多维评价。其 目的是 在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语 l通过评价，学生能及时了解学习过程的效果，及时发现问 教学中占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，学生 l题、解决问题，不断调整和改进英语学习，逐步逼近理想 缺乏写作的兴趣和动力，这与传统英语教学评价机制有 ：目标 ，可以起到强化 、调节 、矫正和控制的作用；同时，学 关。在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下的模 l生在评价中形成合作意识、欣赏他人的意识和探究学习 式，即教师布置任务——学生写——教师批阅打分一 l的能力。学生英语写作形成性评价的用途是及时了解学 教师给出范文——学生修改错误。从这个过程当中，教师 }生动态学习过程的效果，可以全面评价，也可以只着重于 只是担当了布置任务、检查任务的角色，将批阅打分作为 ：某一个侧面，并不对整体下结论，是 自觉 自愿地进行评 写作的终极目．标，过分关注对结果的评价而忽视对过程 I价。学生英语写作形成l生评价的首要价值在于它能全面、 的评价，只重视了教师的评价而忽略了被评价者即学生 I合理地评价学生英语应用能力和进步状况。而传统的终 的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技 l结性评价(例如：期中、期末考试)无法全面体现学生在语 能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过 I言学习中的个体差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和 程与方法。同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被 『学习策略等。 动地位，势必产生消极应付的心理，不利于评价结果的反 l 二、形成性评价在英语写作教学中的实施 馈认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥，从而违背 · 形成性评价的目的在于分析、诊断写作教学过程中 了提高学生写作能力的初衷，阻碍了新课程标准要求的l存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提 英语写作技能教学任务的完成。因此，在英语写作教学过 I高正在进行的教学活动质量为最终 目标。关于在英语写 程中，教师要向重视教学过程中的形成性评价转变，对学 l作教学中如何实施形成性评价的问题，已经进行了许多 生学习过程进行评价，肯定学生的能力，保护他们的信心，有益的探讨，方法灵活多样 ，主要有 自我评价、相互评价 、 让学生体验进步与成功的喜J晚，实现自主学习、自主发展。 l教师评价、访谈、座谈、读书笔记、学生档案等等。这些评 一 、 写作教学中运用形成性评价的现实意义 l价方法从不同的角度关注了学生英语写作训练、能力提 教育部在 普《通高中英语课程标准》(实验稿)基本理 高的过程及他们的情感态度。 念部分明确提出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全 l 1盼析写作现状 面发展的多元评价体系。评价要有利于学生的发展，对学 『 学生在用英语写作时受到表达能力和思维能力的双 生的学习起促进作用。要采用形成性评价与终结性评价 l重制约。思维敏捷、有想法却拙于文字者，其作文不仅难 相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及 ：以展现其思想深度，而且下笔之后文字偏离原意；而思维 在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，评价体系要 l能力不佳者，即使文笔再好，终究难以掩饰其文字背后思 有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有 l想的浅薄；更有甚者，他们的文章前言不搭后语，跑题现 助于学生增强英语学习的信心”。形成性评价是对学习过 I象严重。为了分析学生的写作现状，寻求提高学生写作水 程及其结果的评价，并