论探究性教学方式的变革.PDFVIP

课程与教学 论探究性教学方式的变革 郝志军 摘 要 探究性教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容 [ ] 有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性 教学旨在实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的教学变革。 关键词 探究性教学；教学方式 [ ] 中图分类号 G424 文献标识码 A 文章编号 1009-718X(2005)09-0037-04 [ ] [ ] [ ] 探究性教学是在教师指导下，学生主动地从学 以打通书本世界与生活世界的联系，改变过去单纯 习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有 依靠教科书 （教材）的状况。学生也不是直接接受 关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获 这些教学信息和教学材料，而是参与其中，和教师 取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究性 一起共同开发和利用这些教学信息和教学材料。教 教学旨在实现教师教学方式、学生学习方式、教学 学不是将储存好的粮食慢慢地分给学生，而是师生 内容呈现方式和师生互动方式的教学变革。 共同去垦荒、播种、浇灌和收获。师生在共同劳作 与创造的过程中，体验教学生活的艰辛与乐趣，增 一、实现教师教学方式的变革 长智慧与才干，提升生命的质量。 “动情”就是教师 1.从单边静态走向多维动态 努力创设有利于学生积极探究的教学情景，形成轻 第一，确立 “以人为本、以发展为本”的教学 松愉悦的课堂教学气氛，以改变过去教学中气氛沉 观念，改变过去重动口轻动手的教学观，即不仅要 重、缺乏活力、充满紧张与控制的状况。教师以情 “动口”，而且要 “动脑”、 “动手”、 “动情”。动脑就 动人、以情感人、以情育人是新型教学的必然要求。 是要开阔思路，出好点子、想好办法，多方位、多 学生只有在宽松自由的教学情景中，才会保持自我 层次、多角度地了解和把握教学目标和教学内容， 的心理安全感和舒适感，才会最大限度地激发起求 选择恰当的教学方法，以满足学生的不同需求。教 知、探索和思考的潜能。为此，教师要精神饱满地 学不再是仅仅完成教学大纲所规定的教学内容和教 投入教学 （这也是第斯多惠提出的首要的教学原 学任务，而是要考虑既定的教学内容和教学任务对 则），科学合理地开展教学，灵活机动地组织教学。 学生而言哪些是适合的，学生真正掌握了多少、理 第二，把 “备课”改为 “设计”。基本原则是： 解了多少、应用了多少。教学中，教师要学会用逆 不求多而求精—— —突出把握体现学科本身的特点、 向思维去分析和理解教学内容和教学任务本身，多 教学内容的重点与难点、易引发学生探究热情和兴 37 问一些 “我这样教学生能接受吗？愿意接受吗？如 趣的疑问点或关键点；不求细而求活—— —反对重复 果不能或不愿意接受，我又该如何？”诸如此类的问 练习、机械讲解，倡导多视角的灵活变式，引导学 题，给学生的自主发挥留下一定的活动空间，给教 生通过多种途径参与开发教学资源的源头活水；不 师及时处理教学过程中的突发性事件、有效地设计 求快而求新—— —反对为