我国地方课程研究的回顾与反思.pdfVIP

2O08年 11月 西北师大学报 (社会科学版) NOv．2OO8 第 45卷第 6期 Journa1ofNorthwestNorma1University (SocialSciences) Vo1．45No．6 我国地方课程研究的回顾与反思 王 鉴 ，安富海。 (1_西北师范大学 西北少数 民族教育发展研究中心，甘肃 兰州 730O¨7O； 2．西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 73007O) [摘 要]我 国地方课程的实践和研究是随着 国家相关教育政策 的支持而不断走 向深入 的。在基础教育课程改革 的背 景下，各地相应地开发 了内容和形式都较为丰富的地方课程 ；地方课程 的研究也正在成为一个热点，内容涉及地方课 程 的涵义、价值、理论基础 、特征、开发、管理、政策等方面。近年来的研究虽取得 了丰硕 的成果，但 尚存在概念含 糊、重引进轻消化 、重理论轻实践、研究视野狭窄等不足之处 。今后 ，应把关注学生 的健康成长作为地方课程开发的 首要 目标，确定地方在课程开发、管理和评价中的主体地位，将 “你们”的课程转化为 “我们”的课程。 [关键词]地方课程 ；地方性知识 ；学生发展 [中图分类号]G423．O4 [文献标识码]A [文章编号]1oO1—9162(2。08)O6一。071一O6 地方课程的历史最早可以追溯到原始社会 的乡 者 ，看不到各地 、各学校乃至每个学生之 间的差 土教育，历经封建社会的演进和变革 ，直到近代才 别 ，课程缺乏适切性 ，学生 只能在 “大一统”的模 实现了历史性的突破 。无论是原始社会，还是专制 式下发展 ，这与素质教育的本质格格不入 。第三 ， 统治的封建社会 ，地方课程作为一种课程形态都时 地方政府在课程管理中的权力受到制约 。现代课程 隐时现地存在着 ，但真正关于地方课程的研究始于 理论认为 ，完整、合理的课程活动的主体应是多元 2O世纪 90年代 。当前 ，我国地方课程的研究和实 化的，在各级教育部门和学校中都蕴藏着与课程活 践随着国家教育政策的支持逐渐走向深入 ，各地相 动有关 的主动性、积极性和创造性。传统的课程体 应地在基础教育课程改革的背景下开发了内容和形 制实际上是 “专家设计课程、教师教课程 、学生学 式都较丰富的地方课程 门类 ，但也存在不少问题 。 课程”的模式。课程管理、开发的主体高度集 中， 地方缺乏课程 自主开发的意识和能力 ，习惯于按国 一 、 我国地方课程研究的背景 家规定的课程计划进行课程管理。第四，传统课程 在我国传统 的课程体系中，地方在学校课程的 管理体制忽视了我国经济发展不平衡的现状 。我 国 开发、管理与实施方面基本是无所作为的。随着教 地域广阔，各地情况差异很大 ，国家课程标准在不 育体制改革的深入 ，课程体系中这种 “千校一面 ， 同地区的达成度是不一样的，而大一统的国家课程 万人一书”的 “大一统”局面在实践中暴露 出许多 实难充分顾及到这一点。尤其是对我国的中西部地 问题 。第一 ，国家课程的实施效果不佳 ，妨碍了公 区来说 ，其各方面不仅与东部及沿海地区相比有很 民养成的提升，这就从根本上动摇 了集权式课程管 大差异 ，就其 内部而言也是情况殊异，课程的管理 理体制的合理性基础。第二，集权式课程管理体制 与开发更需要有灵活性与针对性 ，但 以往这方面的 背离素质教育的宗 旨。让每一位学生 、学生 的每一 欠缺是较多的。第五 ，对课程的民族适切性关注不 个方面得到生动活泼的