藻类苔藓蕨类教案.docVIP

藻类、苔藓和蕨类植物 教学设计说明 基于学生在生活中对周围植物的认识和了解，所以先通过多媒体方式展示出学生平时能见到或熟悉的几种植物，并引导他们对这些植物进行分类（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物），使学生建立起植物类群的概念。之后，重点介绍无种子植物（藻类、苔藓类和蕨类植物）的主要形态结构特征、生活环境以及与人类的关系。 教学过程以学生的观察、比较、思考和讨论为主，让学生有更大的学习自主性，但由于学生刚进入中学不久，在自主观察和学习方面还缺乏足够的训练，因此，教师应加强指导。在教师指导下，学生通过对三类植物的观察比较，能正确认识和理解这三类植物在形态结构的特征与区别，同时也合理渗透了生物学的教育思想。 教学分析 （一教材分析本节是在学生学习了生物与环境的关系，单细胞生物，多细胞生物，植物体的结构层次的基础上是学生认识绿色植物的起点和基础也是本章的一个重点。二学情分析学生对植物虽有一定的，从学生生活实际出发，通过观察与加强感性认识，使学生便于理解、掌握。思考从而较好地突破重点解决难点。 3．情感态度与价值观 认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况，增强保护环境意识。 教学重点 1．藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。 2．藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 课前准备 教师 1．就地取材，分别准备三类植物的实物或标本。 2．制作多媒体课件。 学生 1．课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物、标本通过网络查询搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料图片资料等。 教学策略——引入植物类群。 通过植物在自然界中的生活和分布图片展示——了解不同植物的生活环境。 通过代表植物的观察——认识不同植物的形态结构特征。 通过讨论、分析和举例——了解不同植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 通过对比分析和讨论——总结三类植物的生活环境、形态结构和与人类的关系。 教学过程 （一）走进新单元 通过分析讨论引出新的单元：生物圈中的绿色植物。 （二）导入新课 教师通过课件展示大自然中一些常见植物（海带、紫菜、葫芦藓、墙藓、、肾蕨、松、、） 设计理念：通过多媒体展示，加强直观教学，有效激发学生探究兴趣，符合学生认知规律，有助于学生整体了解生物圈中绿色植物种类繁多。 （三）授新课 1．藻类植物 由，春水绿引入，课件展示衣藻、水绵、海带等及其生活环境的，加深学生对藻类植物生活环境的感性认识。藻类植物的生活环境有什么特点呢？学生总结：生活在水中（海水、淡水中）。 教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。 展示衣藻水绵的，海带紫菜，引导学生仔细观察，并寻找自己想知道的问题的答案进一步启发：藻类植物是单细胞的还是多细胞的？它们有专门的根、茎、叶等器官吗？它们的形态结构是如何与生活环境相适应的？藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进行光合作用的叶的分化。这种结构特点是与生活环境相适应的概括出藻类植物：有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化藻类植物在生物圈中的作用及与人类的关系展示资料苔藓植物 教师引导提问：学生自由发言，各抒己见，教师适时以课件同时展示部分苔藓植物及其生活环境的图片，并及时对学生的发言予以肯定、鼓励，增强了学生的自信心，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中教师从形态上看，苔藓植物与藻类植物有哪些主要区别呢？这与它们的生活环境有关吗？相互补充，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；假根纤细，结构简单（教师补充假根只起固着作用），故要靠叶片吸收水分和无机盐，以上特点决定了苔藓植物吸水和保水能力都不强，植株也矮小（约1～3厘米），只能生活在阴湿的环境中。通过学生的讨论，使作为监测空气污染程度的指示植物，激发学生热爱大自然的情感，同时，也增强了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。蕨类植物 课件展示部分蕨类植物及其生态环境的图片。学生仔细观察？学生观察、讨论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相似之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大的多。紧接着学生会质疑：为什么两类植物生活环境相似而形态差别很大呢？蕨类植物在结构上又有什么特点呢？使学生发现问题、提出问题的能力得到进一步的提高。 教师铁线蕨，让，教师启发指导：铁线蕨的地上部分是什么？它的茎长在哪？地下部分有什么特点？叶的厚薄怎样？有无叶脉？它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？经过一系列的观察讨论交流，们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长