大学新生英语学习策略的认知与调整.pdfVIP

学科教育 2008年第11期 大学新生英语学习策略的认知与调整 ● 任 琦 面对全新的学习环境和学习内容，很多大学新生很长时 策略可用；产生性缺陷是指学生已具备某些策略，但不能坚持 间不能适应。虽然很想搞好英语学习，但是经常因为学习效率 使用或错误地使用。因此，教师在教学过程中注重培养和调整 不高而产生种种困惑。导致这些问题的原因固然是多方面的， 新生的学习策略意识和能力，是帮助新生形成科学的学习习 但其带有共性的原因是新生缺乏学习策略的意识和能力。因 惯，促进其自主学习能力发展的必要的教学活动。 此．对大学新生进行学习策略的培养和调整，使其尽快学会自 (一)系统指导传授与课堂教学相结合，培养和调整新生的 主学习，是相关教师应探讨并研究的重要课题。 策略意识和能力。教师首先要增强策略研究意识。可通过专题 一 、 大学新生的学习现状 讲座、举办培训班等方式对新生进行学习策略知识的讲授。在 笔者曾采用问卷和面谈相结合的方式，对120名新生进 此基础上，将策略培训与课堂教学融为一体。王立非和文秋芳 行了一次有关大学新生学习策略的调查。其结果表明新生的 认为，这是更为理想的培训方式。策略的选用应因人、因事、因 学习策略能力有待提高。 时而异。不同层次的学生、不同的学习内容、不同的学习阶段应 (一)学习策略能力欠缺。75％的新生认为在中学阶段没有 采取与之相适应的学习策略。教师应对班上不同层次的新生选 学习策略。仅有25％的人认为有时有课前预习、课后复习、反 择合适的培训内容，并对其进行有针对性的指导。让新生反思 思、改进学习方法等行为，但有很大的随意性和无计划性。50％ 自己中学的学习方法，明确大学英语学习的目标和模式，结合 的人不知道如何监控、评估、改进自己的学习。大多数人没有 自己独特的认知特点、兴趣、自己各项能力的长项与不足，查看 制定学习计划的习惯，认为自己管理学习的方法就是完成老 自己原有的学习策略是否与大学英语学习的要求相适应，扩大 师所布置的任务，或者只是靠做练习题。很少有人考虑自己的 策略选择的范围，积极探索适合自己的学习方法。教师还可根 学习方法是否科学有效。 据具体的学习材料和学习阶段列举一些相应的认知策略，如记 (二)长远学习目标与近期学习行为不匹配。85％以上的新 忆策略、听力策略、阅读策略、写作策略等。使新生学会运用各 生认为自己有一个长远的高目标，如两年内通过三、四级，通 种学习技巧。 过专升本考试，全面提高英语运用能力。但是，日常学习欠缺 (二)重视元认知，增强新生的自主学习能力。元认知策略 计划性、主动性和自觉性。如第一学期要阅读多少读物，怎样 是学习策略中的核心策略。它起到管理、调控认知策略和社会／ 提高听说能力，使英语提高到何等水平。每天留出多少时间用 情感策略的作用。大学新生普遍缺乏元认知策略意识，不善于 于英语学习。50％的新生只在老师告知将检查布置的任务时才 对自己的学习进行管理。教师应向新生系统讲授元认知策略知 去突击准备。50％的人的复习活动主要集中在期末考试前，平 识，并通过示范向新生讲述一些学习成功人士的外语学习经 时难以做到及时复习和阶段复习。学生有长远目标而近期的 验，以此突出这样一个观点，认知过程因受到管理而变得高效。 学习行为跟不上，势必导致长远目标无法实现。 一 个成功地完成一定知识学习的人必定是这些知识的成功管 (三)不能利用目的语资源多途径学习。由于各种客观原 理者。 因，大多数新生在这方面做得较差。仅有30％的新生课后利用 (三)培养新生的社会／情感策略，学会协作