创造力的本质及其对基础教育的启示.pdfVIP

教育研究与实验 2008年第 5期 创造力的本质及其对基础教育的启示 邓 铸 [摘 要】斯腾博格认为，人的创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境六种资源汇 合的结果，创造过程也是对六种创造力资源调用和配置的决策过程，创造力是可以在教育训练中发展 的。我国基础教育中，虽然有许多制约因素，但仍可发掘 出一系列的创造力训练机会 ，如：知识教学 与三种智力发展融合的机会、不同学科对学生思维方式施以不同影响的机会、环境气氛与创造性决策 习惯养成的机会。 关【键词】创造力的本质 创造力 基础教育 训练机会 创“新教育”成为基础教育文献中的高频词，反 斯腾博格认为创造性活动是 由六种资源构成， 映出我 国社会发展对教育的期待和教育者的自觉。 即智力、知识、思维风格、人格 、动机和环境I【1。 在诸多社会因素制约下，如何推进基础教育的创新， 智力。斯腾博格强调三种智力成分的不同作用： 培养出大批有高创造力的学生，成为教育者必须重 分析智力 (thean~yticskil1)帮助个体识别各种思想 视的现实问题。我们无法回避的是：在积极推进创 的价值 ；综合智力 (thesyntheticskil1)帮助个体 以 新教育的过程中，能真的培养出比以往更具有创造 新方法看待问题和摆脱习惯性思维；实践 一情境智 力的学生吗?创造力是什么?如何发掘基础教育中 力 (thepractical—contextuNskil1)则使个体能有效传 的创造力训练机会? 播新思想。三种智力的平衡使用可帮助个体有效摆 脱习惯思维，发现和推广新概念，孤立而过分使用 一 、 斯腾博格的创造力本质论 某一成分，则会出现认知偏差。 在关于创造力和创造性思维的研究中，吉尔福 知识。要想在某一领域创造性地开展工作，就 特 (J．P．Guilford)、托兰斯 (E．P．Torrance)和斯腾 要对这一领域的知识状态有充分了解，积累丰富的 博格 (R．J．Sternberg)三位影响最大。前两位都重视 领域知识。但另一方面，掌握 了领域知识也可能会 创造性思维能力的结构分析与测量，斯腾博格则关 导致一种认知闭合 (cognitiveclosing)，使得个体习 注创造性活动中表现出来的多种智力成分及其他要 惯于过去已有的问题解决方法 。知识既能推动创造 素，以及实践中的创造力等。他认为人的创造力是 性活动，也可能阻碍创造性活动。 六种资源的汇合，创造活动是个体对六种资源 (或 思维风格。斯腾博格把思维风格定义为 “智力 “资本”)的调用及其决策过程。 资源使用的偏爱方式，其本质上就是关于如何配置 (一)创造力的资源要素 可利用智力资源的决策方式。”1]有『的人也许喜欢以 全国教育科学规划重点项 目 (EBA030404)和江苏省哲学社会科学规划项 目 (04JYB010)基金资助。 38 新的路线进行思维，但思维能力未必强；有的人正 即使一个人具有综合的、分析的和实践的智力，但 好相反，思维能力很强，但却喜欢以原有路线进行 是他未将这些智力应用于需要创造性思维的问题时， 思维，思维风格与思维能力不同。既善于把握整体， 创造性活动就不会发生。如果一个人承袭他人的方 又善于分析局部的思维