泰勒课程评价原理述评.pdfVIP

2008年 11月 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) Nov．2008 第 5卷 第 11期 JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences Vo1．5No．11 泰勒课程评价原理述评 金爱民 (漳州师范学院 教育科学与技术系，福建 漳州 363000) 摘 要 ：美国课程专家拉 尔夫 ·泰勒提 出的 目标评价模式对 20世纪的课程评价理论与实践产生 了深广的影响。 本文从泰勒课程评价理论的核心概念、评价程序 、评价结果的使用及功用四个方面分别进行论述与分析 关键词 ：评价；泰勒原理 ；评价程序 · 泰勒 的 《课程 与教学的基本原理》被誉为现代课程领域最 是教学过程 中实现 的 反思现今的 日常教学 ．其 中往往缺少教 有影 响的理论基 ，此书 中提 出的第 四个问题 即 “如何评价学 学开始前对学生现有水平 的诊断性评价 ．教师往往认为学生 习经验的有效性 ”，真实地体现 了泰勒 的课程评价原理。在课 是零起点 ．对于某一领域的知识是空白．完全需要教师才能达 程评价领域 内最为盛行 的 目标模式就是在泰勒 的 “评价原理 ” 到 目标 ．呵以说这并不是泰勒所谓的评价 ．无法体现变化性 和 “课程原理”的基础上形成 的，、 从评价 的频率上 ．泰勒认为在进行教育评价时．只有两次 综观泰勒课程评价原理儿十年 的发展历程 ．不难发现人 评价是不够的．为了对学习的持久性作某种估计 ．还需要再作 们对其看法存在着 大的差异 ．支持者将其视为经典 ．批判者 一 次．就是在教学完成以后的某一个时候再来评价 。他提 出． 将其立为耙 心 ．．尤其是近年来 ，课程评价理论不断丰 富，各家 儿童在校期问起码要进行年度评估 ．以一个连续性的证据来 之言不断冲击人们 的评价观念 如果没有深厚 的理论基础 ．没 表明所期望的 目标是否实现 这使评价成为一个连续性的活 有特定的立场 ，就会 出现人云亦云．随波逐流的现象 因此作 动 ．这与70年代斯克瑞文提 出的形成性评价其有-一定的相似 为课程理论 的～名初学者 ．重读经典不仅是 自身学习的满足． 性 ， 更是时代 的必然要求 从评价 的方法上 ．泰勒提出了灵活多样 的评价手段 ．比如 泰勒 围绕着评价的必要性 、评价 的基本概念 、评价的程 观察 、交谈 、问卷 、收集学生实际作品、记录 (包括图书记录 、食 宁、评价结果的使用 、评价程序的其它价值和用途这五个 问题 堂的菜单 、健康记录等)，分析了传统 的纸笔测验的局限性。他 {日述他的评价原理 在论述评价方法 的选择上给 了我们这样的 一个暗示 ：无论在 一 、 评价的必要性 学校或学院．能获取教育 目标所指的各种行为的有效证据 的 在组织学 习经验 的过程 中涉及一些组织原则 ．但泰勒认 任何途径 ．都是…种恰当的评价方法 也就是说一切可以为学 为 ．这些些原则不是课程 与教学想要 的学习经验 的一种适当 生行为变化提供证据的方法都是可 以选择的．方法是为 目的 的评价 一方面是由于检验学习经验 的原则具有概括性 ．精确 服务 的．依据 目的选择方法。泰勒打破 了 “纸笔测验 即评价 ”的 性低 ：另一方面 实际教学 的程序涉及相 当多 的变量 ．包括学 传统评价思想，提供了更为丰富多样 的评价方法及选择原则 生的个别差异 、从事学习的环境条件 、教师按照计划安排这些 flI)抽样 条件的技 能 ．以及教师的个性特征 ．I此需要较全面地检验提 抽样是泰勒评价基本原理 中的另…个基本概念 在这部 供这些学 习经验的方