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习作 因阅读而精彩 李 丽 一 、 阅读兴趣的培养与引导 伴。可以说，兴趣是激励学生多读书，提高语文能力的极其活 兴趣是积极探究某项事物或进行某种活动的强大动力。 跃的催化剂。只要我们善于培养学生的读书兴趣 ，让他们多 学生的阅读兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习 读书、读好书，那么学生的习作就会在阅读积累中绽放光彩。 和生活过程中逐渐培养。在教学过程中，我是这样做的： 二、阅读方法的指导与训练 1．针对儿童不同阶段的心理特点，选择合适的阅读材料， 多读、乐读，还要善读，这样才能达到积累运用之 目的。 激发学生阅读兴趣 因此 ，在激发学生阅读兴趣的同时，教师还要有意识地教给 儿童的世界应该是绚丽多彩的，教师要了解学生的需 学生阅读方法 ，让学生学会读书。 要，掌握学生的心理 ，要以一颗灿烂的童心来陪学生在书海 1．多读善思，激发灵感 里遨游，选择的阅读内容应该是学生最感兴趣的，与学生的 任何阅读活动都应该是一个思考的过程。增大学生阅读 内心世界相符合的，贴近学生的生活经验和理解水平的。如， 量，就能使学生在广博的阅读 中学会思维，进而培养他们的 学习了 “牛郎织女”一文，为学生推荐 《中国古代神话传说故 创造思维能力。光读不思 ，不会有所收获，学生通过多读善 事》，让学生去感悟夸父、女娲 、后羿、嫦娥等人物形象。这样 ， 思，就能在深研细读中去揣摩品味文章的语言魅力 ，掌握文 师生交流有了共同的语言，孩子们在思维火花的碰撞中汲取 章脉络，感悟道理，让 自己真正融入作品之中，与之产生共 了书中的营养。只要看得多了，学生就会 “出口成章”，写起作 鸣。而学生读得多 ，动脑、动手的机会就多，思维就越来越灵 文语言流畅多了，优美词句现学现卖，用得恰当巧妙。更可贵 活，思维活动的范围也就更宽了。“触类旁通”，灵感就来得 的是，一股读书之风悄然兴起 ，由“要我读书”为 “我要读书”， 快，如，学生学习了古诗 《菊花》，立即想到了自己家乡漫山遍 读书已成为学生们生活中不可缺少的重要内容。 野的野菊花，产生了写作欲望 ，挥笔而就，描述了家乡菊花的 2．树立 “我读书我快乐”意识，激起学生读书欲望 与众不同，内容生动具体。学生灵活的思维、巧妙的构思、丰 在语文教学过程中，我把 “我读书我快乐”作为班内每个 富的想象力来 自何处?来 自博览群书，来 自读多善思。 学生的座右铭 ，激励学生 自主读书。同时坚持把课内学习与 2．多读善记，厚积薄发 课外学习有机结合起来。一是利用语文本身的魅力打动学 多读的 目的是为了理解和积累语言，积累的 目的是为了 生。根据所教课文的内容进行设计 ，及时拓展延伸，激发学生 运用。多读善记，厚积薄发是作文的基础，俗话说 ：好“记性不 阅读兴趣 。如，学习课文 “孔子学琴”，将它设计成课本剧形 如烂笔头。”阅读文章，精彩的片段，优美的词句，应让学生善 式，让学生积极参与，再激发学生对孔子进行探究，自主阅读 记。为引导学生善记，我首先鼓励学生学写读书笔记，并将读 浅显易懂的带有故事性解读的儿童版的孔子 论《语》，这就大 书笔记分成若干类型：摘抄型，主要是摘录精彩片段，优美的 大拓宽了学生的阅读范围。二是利用课前5分钟，课内，课余 词句 ；提纲型，主要是概括主要内容，故事情节，归纳段落层 时间，见缝插针，给学生讲历史故事 ，读小小说、散文、诗歌， 次，理清顺序；感想型，就是写读后感 ，表述真情，与作品共鸣； 讲幽默笑话等 ，在讲述中告诉学生这些内容的出处，鼓励学 评价型，就是明辨是非，畅谈个人观点，提升鉴赏能力；放胆练 生自己找书看 ，激起他们独立阅读的欲望。 习型，主要是模仿自己喜欢的片段仿写，或构思故事，编写童 3