农村中小学教师混合式培训融合实践初探.docVIP

农村中小学教师混合式培训融合的实践初探 田林县教师进修学校 杨芳友 [摘要]基础教育改革的根本在农村中小学教师，在新课程改革背景下，农村中小学教师培训工作面临新的特点和新的挑战。传统的中小学教师培训基本上是自上而下的集中专题式讲学式培训，培训效果不理想。一种新的培训模式应运而生，这种模式是混合式培训，它是融合运用多种教育教学理论、多种技术和手段，以及不同的应用方式来实施培训的一种策略。通过混合式培训实践，给予我们深刻的启示：混合式培训将是农村中小学教师培训的新方向，将从根本上提高中小学教师培训的实效，进而提升教师的教育能力、教学水平和专业素质，促进教师专业发展。 [关键词]农村教师；混合式培训；有效培训 农村中小学教师是国家基础教育的脊梁，基础教育改革的中坚和关键在于农村中小学教师。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长的重任。教师职业，是终身学习的专业；教师培训，是学习发展的途径。培训学习，永远在路上。因此，国家实施教师全员培训制度，落实5年一周期不少于360学时的规定，突出面向农村义务教育教师开展培训。为适应现代教师教学方式和学习方式的变化，贴近一线教育教学实际，聚焦课堂，帮助参训教师解决教育教学实际问题，引领教师专业成长。 教育教学改革的推进已进入深水区，而教师培训既有巨大的社会需求，也面临极大的质量挑战。要使培训为教师发展提供强有力的支持，让培训成为教师发展的加油站，必须改进培训内容，转变培训方式，提高培训实效性。这呼唤着教师培训的专业化和新的教师培训模式。近年来，一种教师培训的新方向正在由各级教育行政部门和教师培训机构大力推行，这种新的培训模式即混合式培训。笔者在教师培训机构工作多年，也一直关注和学习教师培训模式的变化，对这种混合式培训融合的实践进行了初探。 混合式培训的理念 教师培训的根本宗旨在改进和发展中小学教师的专业知识、专业态度、专业能力和行动能力，促进教师成长，包括教育成长和专业成长，提升教师生活和工作幸福指数，以适应现代教育改革和发展的需要。如何建构教师的知识和能力，培训学习成为必然选择的途径。 混合式培训的提出 在新课程改革背景下，农村中小学教师培训工作面临新的特点和新的挑战。虽然国家大力加强农村中小学学校的建设，但农村中小学教师工作条件艰苦、工作压力大、教学任务重、自我发展空间狭小的状况还没有得到根本改善。农村中小学教师的生存能力和可持续发展能力非常脆弱，近年农村中小学教师老龄化，致使农村教师队伍整体素质不高和专业能力不强，影响了农村教育教学质量的提高，城乡差距越来越大，影响教育公平。 过去，中小学教师培训基本上是自上而下的集中专题式讲学式培训，培训内容针对性不强，培训模式单一，培训只是完成继续教育任务，距离教师培训需求遥远，培训效果很不理想。余莲以新的角度对教师培训模式进行反思，其文章《个性化教师培训的反思及策略》分析了我国教师培训工作存在“ 培训理念缺失‘个性化’，培训过程缺失‘主体性’，培训组织缺失‘ 民主性’，培训内容缺失‘ 针对性’，培训形式缺失‘ 选择性’”的问题，提出了“从转变培训理念、更新培训内容、改革培训方法、丰富培训形式等四个方面推进个性化教师培训”。 通过教师培训模式的反思，当前教师培训中出现的优点和不足，我们才能在今后的培训中扬长避短，教师培训才能有效进行。基于以上缘由，近年新的培训模式即混合式培训应运而生。 混合式培训的内涵 混合式培训模式是指融合运用多种教育教学理论、多种技术和手段，以及不同的应用方式来实施培训的一种策略。笔者认为，混合式培训是一种有选择的两种以上的培训模式的有机整合，可以是网络研修与线下面对面的集中培训相整合培训，可以是专家报告式、问题切入式、展示交流式、任务驱动式等其中两种以上的培训形式的相整合培训，或者是置换研修、集中培训 、校本研修、远程培训、送教下乡、组织名师讲学团讲学、到高校或名校进修、海外研修、网络研修、现场实践、移动学习等其中两种以上的培训形式的相整合培训，也可以是集中理论培训与直接聚焦课堂见习实践相融合培训，等等。 混合式培训模式以混合式学习理论为指导，既重视建构主义学习理论指导下的学习者主体地位的作用，又重视传统教学中教师的主导作用，即把传统培训方式与E - Learning(数字化或网络化学习)的优势结合起来，双方优势互补，达到培训效果的最大化。这种培训既重视面对面的交流和学习，又注重网络环境下的互动；强调教学内容和学习活动紧密结合，已有经验和新掌握知识的结合。混合式培训模式能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容，并能针对每位学员的个性特点加以安排，达到培训的个性化。混合式培训是对传统教师培训反思构建的一种新的培训模式，主要采用了网上培训和线下研修相结合的形式，也有其他培训方式相结合的混合式培训。混