内心深处的师生对话.docxVIP

内心深处的师生对话很多时候，出于传统的师道尊严，老师往往都非常严肃，让学生有一种敬而远之甚至害怕的感觉，所以学生许多的内心真实感受和需求难以明白地表达出来，这使一些教师的课堂施教在相当大的程度上处于一种自我为中心的层面而难以深入到教学实质。其实，每个学生都有没被教师发现的潜力,这些潜能的力量可以大到让人无法想象，就连学生自己也无法预估到，所以每个学生都是天才，教师只有走进学生的内心世界，认真倾听学生的心声，才有可能挖掘和激发出学生无限的潜能。那么，一个老师面对这么多的天才，怎样才能更好的激励他们让他们爱上课堂、爱上学习呢？本期，就让我们一起走近学生，走进学生的心灵深处去聆听他们的真实需求和真实感受，努力成就师生共同向往的课堂。一、学生：不是我不想学，而是……　　没有那个学生与生俱来是不想学习的，学生当中之所以会有先进与后进之分，形成的原因是多方面的，与家庭、学校、社会环境等诸多因素都有关系。课堂不是优等生的“专利”，教师肩负着“使全体学生走上成长之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任，所以，作为教师要了解学生不想学习的深层原因，注重在教学中焕发每个学生的学习积极性。1“不是我不想学，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潜能优势　　这类学生看不到自己有多大希望，表面在学，心中却在放弃的边缘。根源于对自己能力的评价往往不客观，仅仅因为一两次的失败就全盘否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至对自己绝望。需要全面充分的了解自己的潜能优势。2“不是我不想学，而是我不知道为啥而学”——根源：目标不明确　　这类学生不知道学习的真正目的是什么，多数是为父母、为老师、为考上好大学而学，对自己未来的发展更没有思路和方向，只是随大流，过一天算一天。需要明确目标，帮助其专业定位，给他看得见的未来，才能重新唤起学习动力！3“不是我不想学，而是我不会学”——根源：学习技能低　　这类学生的学习技能发展滞后，学习方法不得当，学习任务经常完不成、容易陷入书山题海、产生知识漏洞。急需提升如：学业目标管理能力、时间管理能力、课堂学习效率、各学科学习技巧等学习技能。4“不是我不想学，而是我学不会”——根源：认知能力低　　这类学生与学习有关的基础认知能力,比如:工作记忆能力、思维转换能力、逻辑推理能力等有待提升，这些能力有一项不足则直接影响学习效率，且学生尽管在学习上付出很多努力，但收获甚微，还会严重影响其学习积极性，并且这类问题不容易被发现，无论是学生自己，还是教师。5“不是我不想学，而是我没法学”——根源：情绪不稳定　　这类学生容易受周围环境、人际交往等因素影响从而无法安心学习。比如常见的考试焦虑、失眠、注意力不集中、坚持性差、厌学、抑郁等等，这些困扰过度地消耗了学生的心理资产，纵使潜能再好也得不到最大的发挥，最终学习也受到严重干扰。　　了解了以上学生不想学习的心里话，教师应该把开放的目光更多地投在这些“不想学的学生”身上，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的空间和时间，让他们每个人都有成功的体验，在开放教学中焕发所有的光芒，使每一个学生在开放教学中都有所得，都有成功的体验。二、学生：我喜欢的老师其实是......　　美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万多名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师。从这些摘录中，可以集中勾画出学生喜欢的教师的典型特征。　1友善的态度　　“他必须喜欢我们。要知道，我们一眼就能看出他喜欢还是不喜欢教书。”　２尊重课堂内每一个人　　“老师应对我们有礼貌。我们也是人。”　３耐心　　“老师，请您耐心地听听我所提出的问题。在您听来也许可笑，但只要您肯听我，我才能向您学习听人。”　４兴趣广泛　　“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学的知识用于生活。”　５良好的仪表　　“我立刻就喜欢他了。他走进来，把名字写在黑板上，马上开始讲课。你能看得出他是熟悉教学工作的。他衣着整洁，事事都安排的有条不紊。她长的并不漂亮，但整节课瞧着她，我没什么反感。她尽力使自己显得自然。”　６公正　　“老师，只要您保持公正，您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知道我需要您严格。”　７幽默感　　“他讲课生动风趣，幽默活泼，听他的课简直是一种享受。”　８良好的品性　　“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”　９对个人的关注　　“老师只和好学生谈话，难道他不知道我也正在努力吗？”　10伸缩性　　 “老师，请您记得，不久之前您也是学生，您是否有时也会忘带东西，在班上您是否样样第一？”　11宽容　　“她装着不知道我的愚蠢，将来也是这样。”　12有方法　　“忽然间，我能顺利完成我的作业了，我竟然没有察觉这是因为他的指导。”　　学生喜欢的老师的这十二个方面其实也正是每一位教师努力达到的为师者的基本规范。教师只有以身作