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不要忽视阅读在语文教学中的作用 重庆市黔江 中学校 向代红 新的课程标准提出： “阅读是学生的个性化行为 ，不应以 学效果较好。有时为 了教学需要 ，甚至教师可故意设计一些错 教师的分析来代替学生 的阅读实践。”要求教师高度重视学生 误观点供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充 的主体地位 ，引导学生广泛进行课外阅读 ，让学生在阅读中领 分发挥学生的学习主体作用 ，有利于培养学生的 自主学习能力 会语 言规律 ，提高阅读理解和鉴赏能力。阅读是探索与创造的 和探究能力。 过程 ，是读者与作品、与作者对话的过程。这种对话的过程， 五、通过课外资源创设问题情境 充满了发现 、质疑 、思考与探究。应提倡多角度 阅读 ，比较阅 如在教授鲁迅的 《为了忘却的记念 》一文时 ，向学生提供 读 ，有创意的阅读 ，多元解读 ，利用阅读期待 ，阅读反思等环 以下两则材料 ：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸 节 ，发挥联想与想象，拓展思维空间。语文 阅读教学中，问题 存者 ，三分之一的人都表示 “我想把这一切都忘掉”；巴金 虽 情境可使学生置身于特定的认知任务之中，激发他们的认知内 然多次建议建造 “文革”博物馆 ，但是他也多次表示不愿意回 驱力，从而引发其解决 问题 的行为。在教学过程中，教师要积 忆 “文革 ”经历 。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长 极创设 问题情境 ，以提高阅读教学效果。那么如何在高中语文 期所怀的负罪感 ，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然 阅读教学中去创设问题情境呢? 而鲁迅为什么要忍受两次悲愤 ，经受了一次又再来一次?学生 一 、 问题情境的创设要有针对性 通过对这两则与课文相类似 的学习材料的解读 ，获得了关于制 问题情境的创设 ，必须基于深入分析和挖掘教材内容 中蕴 造屠杀者 的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验 ，实现了 涵着的能力价值、情感价值 ，利用这些知识作为情境素材 ，创 课文内容 的创造性构建 ，诸如 “回忆是为了忘掉痛苦 ，燃起生 设问题情境 ，这样才能激发学生探究的兴趣。只有问题结构与 的希望”、 “重述一次是为 了记住历史 ，引以为戒 ，防止历 史 学生 的认知结构相匹配 ，才能在课堂上调动学生 的学 习积极 的重演”、 “以文章 自责，解剖 自己，让 自己轻松一下”等。 性 ，教学才能达到 目的。在设置问题情境时，应考虑内容、方 六、于无疑处创设问题情境 式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规律 、知识 在学习徐志摩的 《再别康桥》时，师生先共同对 “柳树” 水平和能力水平 ，让学生通过积极思索和探究 ，解决问题或得 这个传统意象进行了分析： “昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音 出正确结论 ，从而让学生尝到成功的喜悦 ，进一步提高学习的 是 “留”，是 中国文化 中传统的别离意象 ，古人早就有了折柳 兴趣。对学生来说 ， “心求通而未得”的问题类似 “跳一跳才 送别以表依恋与牵挂的习俗 。接下来进一步提 出能诱发学生发 摘到的果实”，最有价值。因此 ，所创设的问题情境处于学生 散思维的问题 ：这里的 “那河畔的金柳 ，是夕 阳中的新娘”， “最近发展区”的范围内，才能激发学生的认知冲突 ，唤起他 这样一个生动的比喻还有没有其它 的意蕴?学生在充分诵读和 们的求知欲和探索欲。 讨论的基础上，做出了个性化的理解，比如有的认为 ：那在风 二、创设民主、和谐的问题探究情境 中舒展的纤细的枝条，让他 回想起那些偎依在她的身边宛若红 在创设 问题探究情境时，教师应为学生创设 民主、和谐的 袖添香伴读书的往昔 。长长 的柳枝所牵动的，不只是一种 心 师生关系 ，应积极引导和鼓励学生 自己去发现问题、提出问 绪 ，