亲子联手大作战─国中基测国文科读写应试策略.pptVIP

先別急著教—思路決定出路漫談教學策略與策略教學 主講人：高師大副教授李金鴦 邀請單位：高雄市光武國小 前言 在喚醒教師知覺及使用最佳的教學策略以符合學校需求上，校長扮演了關鍵的助長者角色。 「良心」的事業或是「涼心」的事業：活化教學需要有一顆活絡的心。 良好的課程（食材）＋有效的教學方式（廚藝）=成功的學習 work hard work smart 以策略應變面對21世紀的知識：我們花很多時間去背誦知識的碎片，試圖從碎片中，拼湊出一個關於趨勢、關於未來的面貌；就如拼圖競賽，如果看到的，只是一片片的圖塊，無法成就大事業；真正的價值，是面對碎片時的邏輯，和獨立思考力！ 知識碎片，唯有在整合下，才能發揮極致的力量。（天下雜誌） 講述重點 自我介紹 閱讀理論 閱讀教學策略—在範文教學中精熟閱讀策略 概念圖的運用 主題閱讀網的建構—有系統的擴大基模強化神經元聯結的好方法 李金鴦老師簡介 高師大國文系副教授兼課外活動指導組組長 教育部國中基測作文諮詢委員 國中基測作文核心閱卷委員 大考學測、指考國文科閱卷委員 全國語文競賽命題、審題委員及朗讀及演說組評審 高雄市、屏東縣殯葬服務業評鑑委員 殯葬設施及開發案審議委員 文化活動企畫及閱讀推廣諮詢委員、審核委員 95年教育部全國大學實習指導教授卓越典範獎 學習閱讀的相關技能 閱讀理論 閱讀方法、策略 圖書館的認識與利用 工具書的認識與查檢 資料檢索與收集 科技應用 閱讀能力的發展 閱讀準備VS.讀寫萌發 階段零前閱讀期：出生到六歲 階段一識字期：六到七歲　 階段二流暢期：七到八歲 階段三閱讀新知期：九到十四歲 階段四多觀點期：十四到十八歲 階段五建構和重建期：十八歲以上 閱讀成分分析 柯華葳歸納 閱讀 影響閱讀理解的因素 文章相關因素：包括文章組織、文章結構、可讀性、使用語言的清晰度、陳述內容與文化背景的關係與讀者背景知識的關係趣味等。 讀者相關因素：包括讀者的能力與背景因素。能力包含讀者的生理狀況、語言能力智商、使用策略的能力、動機、注意力、記憶力等。背景因素乃指讀者具備的先備知識、語言知識、結構知識和背景知識等。 環境相關因素：包括教師指導策略、介入的品質、指導的氣氛、學習的氣氛等。 善用策略成為高效能讀者 策略：有系統、有計劃的決策活動，是一種屬於目標導向的活動，它必須利用內在心理歷程，以達到解決問題的目的。 我有八位好朋友，肯把萬事指導我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時、何地、何去，好像弟弟與哥哥；還有一個西洋派，姓名顛倒叫幾何。若向八賢常請教，雖是笨人不會錯。（陶行知） 成功的閱讀策略教學 採多重策略教學 提供明確的應用訊息，如為何、如何、和何時使用策略 讓學生將學習成果歸因於正確地使用策略 在同儕互動中應用策略 將認知策略融入更大範圍的自我調整學習領域 讓策略鑲嵌入日常生活的閱讀活動，提供更多的應用和練習機會。 ( Paris 2001) PQ4R教學系統（Callahan ＆ Clark,1989） 預習（Preview）：先預習課文的大小標題、前後段及結語，以便對全文有粗略之概念。 提問（Question）：訓練學生將「標題」轉成「問題」的形式或將主要「概念」轉成各種問題，或更進一步的問題探討。 閱讀和回想（Read ＆ Reflect）：學生在自我提問後，再自行閱讀課文內容，以便找出答案。在閱讀完之後，學生應自行回想課本內容的基本概念。 背誦（Recite）：訓練學生不看課本而能說出課文內容大意。以幫助學生確定了解的程度，並可避免遺忘。 複習（Review）或重讀（Reread）：在學習經過一天或幾天後，能再將所學過的課文重新加以複習，此技巧可幫助學生找出遺忘處重新學習。 初始—時近效應 上課前十分鐘：建構關鍵學習概念 下課前十分鐘：將新習得的概念用在初次學習經驗以外的情境，以及花點時間反省和處理所學知識，才能產生效果持續的真實學習。 做摘要策略 引導學生理解與保存記憶 教學生辨認重要資訊的方法 教學生有意義的組織資訊及有效的應用所組織的資訊 做摘要是學習如何刪去資訊、替換資訊、保存資訊的過程 做摘要的價值：操控資訊、重組資訊、將資訊運用到新情況，使這些事物有意義。 重述（心理出版社《教學生做摘要》） 做摘要的練習原則 提供背景知識創造起始的基礎 專注的準備：給學生目標才有集中注意力的對象 辨識文本的根本結構 教導學生理解意義的線索 類比藉以形塑概念 講述區塊化 文本閱讀：重複閱讀、註記畫重點、概念圖 評鑑摘要 改寫練習（心理出版社《教學生做摘要》） 講述區塊化 區塊化的講述有利於記憶，停頓下來才能鎮住大腦，使大腦