农村学校校本研修要走出误区.pdfVIP

校 本教 研 之 窗 斌撼绔撬撬枣撩碜 羲镶 范凤坤 (献县第五ee学，河北 沧卅1062250) 摘 要 ：目前 ，农村中小学校本研修活动中仍存在着许多误区：教学反思只是教师对自己教学失误的反省、 检讨：校本研修只是以“学科”为单位的研修；校本教研只是课题研究；校本教研只是教师的研究；校本教研只是 学校 “单干”等等。这些偏差都是对校本研修内涵、本质和意义及其基本形态认识不全面所致，必须加以纠正，使 校本研修真正得到全面落实，以实现教师专业发展、学生发展、学校可持续发展的目标。 关键词 ：校本研修；教学反思；同伴互助；专业引领；行动研究；课题研究；学习型组织 中图分类号 ：G40-034 文献标识码 ：A 文章编号：1009—01O×(20o8)10—0017—02 随着课程改革 的不断深入 ，作为现代学校文化 新等等 ，将其作为今后教学中的宝贵资源加以储备 ， 建构和教师专业成长范式 的校本研修 ，已 “忽如一夜 并在此基础上不断改进 、完善 、推陈出新 ，追求更加 春风来 ，千树万树梨花开”。但是 ，对于如何从操作层 完美的教学境界 。 面深刻理解校本研修的内涵 、本质 、意义 ，以及 如何 教学反思是教师 自我提升的必由之路 ，如何进 以校本研修为平台积极开展丰富多彩 、生动有效的 行有效的反思呢?最好的方法就是 “转换视角”：(1) 实践活动 ，众多的农村 中小学校领导 、教师仍存在迷 以学生的视角反思 ；(2)以同伴的视角反思 ；(3)站在 惘 、甚至误解。鉴于此 ，我们必须澄清模糊 、片面的认 “超 自我”的视角反思 ；(4)以专家 的视角反思 (5)通 识 ，走 出校本研修误 区，有效推进校本研修 ，实现教 过家长对学生发展的意见反思。 师专业发展 、学生发展 、学校可持续发展的 “共赢”战 误区二：校本研修只是 以 “学科”为单位的研修 略 目标 。 人们有一种普遍 的习惯认识 ，教研是以学科教 误区一 ：教学反思只是教师对 自己教学失误之 研组的形式开展 的。无独有偶 ，在一次全县教研工作 处的反省、检讨 会议上 ，有人说 ：有的学校语文教研活动竟然 出现 了 打开教师的反思笔记 ，我们见到的几乎通篇都 其他学科教师的参与 ，他们懂语文吗 !……其实认为 是检讨之词。毋庸置疑 ，很多教师把教学反思理解成 校本教研 只是 以学科为单位的教研是一种误解 。 只是对 自己教学行为的反省和检讨 ，其实 ，这是对教 目前 ，校本研 修有两个重要 的组织形式 ：以教 学反思本质的片面理解 。 研组为单位 的研修和 以年级组为单位 的研修 。学科 科学 、积极有效 的教学反思 ，固然需要教师对教 教研组是学科教学能力发展 的支持平 台 ，它在教师 学 中的疏漏失误之处以及各种不足进行 回顾 、反思 、 研修 中举足轻重 的作用 已经显现 ，而年级组在教师 探究和剖析 ，使之成为今后教学 的前车之鉴 ，但吸取 研修 中的独特作用 尚未发挥 ，这是校本研 修 的盲 教训远不是教学反思的全部 内涵。反思中，教师还应 区 。 当以欣赏的眼光反思 自己教学 中的闪光点 ：行之有 以年级组为单位开展校本研修 ，建立 “跨学科 ” 效的教法 、成功 的教学机智等。一句话 ，从积极的角 的学 习联盟 ，其意义更加深刻 ：共建正确 的教育理 度看教学反思 ，我们应该努力反思 自己或他人教学 念 ，澄清教育思想 ，探索 、交流教学