第七讲 促进理解学与教模式——逆向设计、深层理解和聚焦单元.pdfVIP

■学 科 教 学 ·学与教的模式十二讲 本栏 目与浙江大学教育学院合作刊出 ： _再 第七讲 促进理解学与教模式 — — 逆向设计、深层理解和聚焦单元 文 ／浙江大学教育学院 盛群力 浙江海洋学院 何 晔 “促进理解模式 ”又称为 “通 2．聚焦预期的学习结果 深入持久的理解是对基本观 过 设计 促 进理解模 式 ”(简称 所谓预期的结果就是学生在 念所做的精确概括和基于事实所 “UbD”)，是美国课程改革中近年涌 教学活动结束时知道什么和能做 作的推断，要求学生在探究中作出 现出来的一种新理论、新实践。这 什么。教师设计教学活动，应该直 推断，真正开动脑筋思考。为了帮 一 理论是 由威金斯和麦克泰伊 接聚焦于同课程标准相关的引导 助学生掌握学科中基本的概念、重 (GrantWiggins＆JayMcTighe) 性问题和深入持久的理解，避免只 要的概括、关键性的内容主题和各 从 l998年开始创立的，受到美国 是 “覆盖”教材 内容。教学设计促 种方法 ，还需要提 出 “引导性 问 课程与视导学会特别关注，现在 已 进理解，就是要克服 以往那种在教 题 ”。“引导性问题”是一种开放性 经颇有影响，在美国的不少学校进 学中零散片断的内容和活动，聚焦 问题，它是一种可以展开讨论，有 行试验推广。该模式的关键是遵循 于基本概念和基本结构，以少胜 充分理 由来论证的问题。它们也是 了教学设计和学习理论研究的大 多，鼓励学生在重要的概念上花更 可以随着教学的深入不断重复出 量新成果，以促进学生持久深入 的 多的时间作深入透彻的理解。需要 现和探讨的。教师可以运用引导性 理解 (实际上也包括了知识与技能 指出的是，并不是每一堂课、每一 问题来组织教学内容和单元主题。 掌握和迁移)。 项活动都需要按照UbD的方式来设 以下是以 “营养学”单元为例，把 计，但是教师要善于运用ubD方式 引导性的问题与理解的六个维度 一 、 运用逆向设计：完整 来聚焦理解，胜任 以学生为中心和 相结合的实例。 考虑教学要素 基于课程标准的教学。 解释 ：什么是平衡的饮食结 1．运用逆向设计 3．勾勒理解的六个维度 构 ? 即先确定什么样 的教学 目标 所谓理解，是指善于明智有效 释义：快餐食品的流行反映了 是达到理解的 目标，然后再考虑用 地在变式的、关键的、联系实际的 一 种什么样的现代生活状况? 什么办法来证明学生确实掌握 了 和新颖的情境中运用知识技能。理 应用：我们怎样为学生提供既 学习 目标实现 了理解。在这个基础 解的六个维度是：(1)解释——能 健康又美味的午餐? 上来采用多种教学方式或教学活 够形成理论及其支持的证据；能够 洞察 ：合理膳食的食物结构 动来达成 目标。所 以，逆向设计同 回答是什么、为什么和应如何一类 “金字塔指导原则”是否在其他地 教学设计理论一贯倡导的 “确定 目 问题。(2)释义——能够明白各种事 方(例如 中东、亚洲以及南极洲 )适 标——评估 目标——导向目标”程 件、叙事和转换的实际意义。(3)应 用? 序是完全一致的。其强调单元设 用——将所学的知识运用于新颖和 移J睛：如果饮食因为健康条件 计 ，帮助学习者对主要概念和过程 变式的情境中。(4)洞察——能够理 受到限制，我们的生活将会怎样?