大众教育价值取向对新课改的影响.pdfVIP

教育价值取向对新课改的影响 刘雪冰 摘【 要】大众教育价值取向具有继承性、功利性的特点，它受政治、经济、文化等因素的制约，对新 课改产生了一定的影响。大众功利性的教育价值取向加重了学生的负担，导致教育资源分配不均衡 ，加剧了 教育者狭隘的竞争意识，需要教育者不断加深认识和反思。 关【键词】大众 教育价值取向 新课改 功利性 新课改实施以来，教育界普遍认同的一点就是 思想意识、维护统治阶级利益的工具，凸显的是教 教育价值取向上的变革，即由传统教育片面强调社 育的工具价值。在国家主体追求教育工具价值的同 会本位转向与个人本位的融合。相应的，课程 目标 时，民众的教育价值选择同样带有明显的功利化倾 更关注学生的全面发展，课程内容更强调学生的能 向。 “学也，禄在其中矣”，就体现了中国古代民众 力培养和情感沟通，教学方法更着重学生的主动建 接受教育的功利性动机。而科举考试可以说把这种 构。但在具体实施中，纵然有先进的理论作指导， 功利性教育价值取向推向了极致。很多人寒窗苦读， 课改的推行仍然遇到重重阻力。究其原因，笔者认 就是为了有朝一 日能金榜题名、出人头地、光宗耀 为，除了一些客观因素以外，很重要的一点，就是 祖， “书中自有黄金屋 ，书中自有干钟粟”道出了 教育价值取向上的改变仅仅局限在教育界内。课程 莘莘学子的共同心声。现阶段，人们对各种资格考 改革作为一种社会变革，不仅是教育范围内的变革， 试趋之若鹜，各类资格证书被视为取得高官厚禄的 更需要社会方方面面的合力支持，只有大众真正理 筹码，其实质就是对教育的功利性、工具性的诉求。 解新课改的教育理念 ，它才能顺利进行。应当明确 二、影响大众教育价值取向的因素 的是，本文的 “大众”指的是区另于教育者和受教 1．政治制度。在漫长的古代社会，教育一直是 育者的一类与教育间接相关的主体 ，并不具有量的 政治的附庸 ，统治者把教育作为传播其思想意识、 限定。 维护社会稳定、巩固国家政权的工具，所谓 “建国 一 、 大众教育价值取向的特点 君民，教学为先”、 “化民成俗，其必由学乎”就是 1．继承性。教育的实质在于对文化的传承，这 教育政治价值取向的真实表述。这种 “国家意志” 种传承首先表现在对教育价值取向上的继承。如儒 的价值取向直接影响到大众的教育价值取向，因为 家的教育思想之所以成为封建社会的主流思想 ，除 它通过政策、法令、行政条文等形式去引导大众向 了统治阶级的大力倡导外，根本原因是其所提倡的 统治阶级所要求的方向发展，人们普遍将 “修身、 “仁义礼智信”的为人之道能充分体现教育的实际价 齐家、治国、平天下”作为教育的终极 目标，个体 值 ，符合大众对教育的诉求，因而在经历了千年的 的教育价值取向是依存于国家主体的。随着民主政 考验后 ，仍历久弥新 ，而且在全世界流传更广。大 治制度在我国的确立，以人为本的理念逐渐深入人 众教育价值取向的继承性也可以理解为稳定性、持 心，教育价值观也将相应地由强调 “社会本位”转 久性 ，在发生教育变革的过程中，它作为人的一种 向与 “个人本位”之间的融合，大众的教育价值取 思维或行为定势，必然会对改革产生积极的或消极 向不再仅仅局限于满足社会发展的需要 ，人们更关 的影响。 注的是通过教育促进 自身的发展。 2．功利性。我国古代的教育作为传播统治阶级 2．经济制度。在古代 ，由于科学技术不发达 ， 亭薹 生产力低下，生产方式主要是以家庭为单