点燃校园生活叩开写作之门.docVIP

点燃校园生活叩开写作之门 　　学生写作存在三大难题：内容问题、表达问题、情感问题。这些问题很难激发学生写作的积极性和主动性。现在的学生在家“宅”，在校“宅”，很少有自身对生活真实的体验，独特的领悟，更别说真情实感了。他们只能在尘封的记忆中寻找材料，当这些材料抽干枯竭后，他们就认为江郎才尽，失去了写作的激情，于是怕写作文成为学生写作的基本心态。人本主义作文观认为：每个人都具有写作的禀赋与潜能，教师的责任就在于帮助学生并使其写作的禀赋和潜能得到充分的发掘。初中作文教学应该点燃学生的校园生活，积极开展多种多样的体验活动，使学生在实践中获得知识，获得作文所需要的材料。学生在活动过程中积极探索与思考，形成自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，从而解决作文无内容可写、无真情实感、无思想深度的问题。 　　一、点燃校园生活，开展体验式活动，解决作文无内容可写的问题 　　（一）在课堂上，创设教学活动，从活动中寻找体验 　　教师能为学生写作创造一个活动体验的情境，并精心设计出适应学生、有助于提高学生写作水平的活动来，让学生积极地参与，快乐地活动，顺利地作文。这样一来，学生的作文就会言之有物，言之有情。笔者认为教师在创设活动时要严格从以下四点出发： 　　1.活动目的明确性。在作文教学中所开展的活动，是让学生能够建立一定的经历为目标的，不是单纯的娱乐活动，更不能走进为活动而活动的误区。在传统的作文教学中，活动与作文是相脱离的，学生开心地活动，无奈地作文。所以在设计活动时，教师一定要考虑到活动实施的现实意义，能否给学生们留下深刻的印象，是否能给学生的内心深处带来一丝触动。教师要发挥好把舵导航的作用，以便能及时地在旁引导和控制。 　　2.活动内容创新性。可以说，我们的学生不是没有经历过活动，相反他们有着丰富多彩的课外活动。但为什么在描述一个事物或者一件事情时，有的同学就不能具体展开呢？原因是那些事或物不能引发他们的兴趣，更激不起他们表达的欲望。因此，教师在活动设计上要追求新颖有趣，让普通的活动发生新的变化，让学生眼睛一亮，内心一颤，积极地参与活动，不断地思考，并发挥自己的想象力。 　　3.活动适应学生，贴近生活。叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”生活是灵感的源泉。活动的?热荼匦胩?近生活，立足于生活，培植作文之“根”，让学生有事可写，有话可说，从而消除学生对写作的畏惧心灵。在课堂教学占主体的教学活动中，如果掺进一些不适应学生的活动因素，不但浪费了学生的时间和精力，还会适得其反。 　　4.活动中相互合作。教师要最大限度地调动学生参与活动的积极性，这样在开展活动中，师生之间、生生之间才能有效地合作。教师应该积极参与其中，而不是充当旁观者。只有这样，教师才能更好地理解学生，才能更好地帮助学生体验活动。生生之间的合作与交流，能更好地取长补短，从而更加全面深刻地体验活动。 　　（二）在课本里，巧用综合性学习，在活动中丰富体验 　　综合性学习是语文教学的重要组成部分之一，却常常被语文教师冷落在语文的门墙之外。开展综合性学习是提高学生语文素养的重要途径之一，尤其对培养学生的写作能力有着不可忽视的作用。以九年级上册第一单元《雨的诉说》为例，笔者组织学生在自愿的基础上分组活动：第一组“听听我的足音”，学生采集雨声进行播放，还讲述了自己录制雨声的过程；第二组“说说我的功过”，学生查找了雨给人类带来福祉与灾难的资料，并开展辩论；第三组“读读我的韵味”，学生配乐朗读搜集写雨的文学作品，有诗歌有散文，并交流了各自对所读作品的理解；还有个别有心的同学搜集了唐诗宋词中写雨的句子，制成卡片进行展示。在此基础上，笔者布置学生写写自己在整个活动过程中的感受。作文交上来一看：有的学生写自己在雨中的独特体验；有的学生写自己从活动开始的盲目到活动结束后收获的心理历程；有的学生受雨的散文启发而自创了一篇佳作……字里行间流露出他们内心独特而又真实的感受。由于写的是学生亲身参与的事情、景物，又有鲜活真切的体验，他们便能得心应手地写出有真情实感的文章了。综合性学习让学生真正认识了世界、认识了自我，为学生写作提供了创作素材，使作文内容由单调走向丰富。 　　（三）在校园里，走进学生的生活，在生活中提高感悟 　　生活是作文的源泉，体验就根植在学生生活的沃土中。教师应善于抓住一些时机，让学生在丰富多彩的校园生活中获得丰富深刻的体验。以学生写作“校园”的文章为例： 　　第一步，把“校园”圈起来，表示以“校园”为中心进行选材。 　　第二步，把“校园”当作中心，画出一些线，在每条线的外端写上名称。如：时、地、人、事、景、物等。甚至可以写自己想到的任何内容。 　　第三步，在每条线上点上一些点，写出与这条线外端的名称有关内容。如在“人”这条线上点