点燃幼儿在晨间律动中的锻炼热情.docVIP

点燃幼儿在晨间律动中的锻炼热情 　　幼儿园的户外锻炼中，晨间律动是一个重要组成部分，是每天的“必修课”。《指南》在健康领域中指出：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。” 　　从健康体魄层面来说，晨间律动能发展幼儿大肌肉动作，促进血液循环，增强身体素质，还能增强机体对大脑供氧的能力、对自然环境的适应力，为开展智力活动准备良好的生理条件。 　　从艺术情感层面来说，可以使幼儿在双人、小组合作过程中，培养出团队合作和相互配合的意?R，也能使其具有乐观积极的精神，晨间律动能激发幼儿愉悦的情绪，促进幼儿自我个性发展和同伴间的友好合作交往，培养幼儿活泼开朗的性格。 　　一、教师在组织晨间律动时常见的误区分析 　　1.形式注重表演性，忽视参与性 　　孩子们按老师的安排站好列队，随着律动音乐，机械地模仿教师编排好的一组组舞蹈动作，每一举手、每一投足都是在学习“摆”老师的动作，他们参与的仅仅是手和脚，这是被动的学习，和幼儿主动学习是相违背的。 　　2.动作注重统一性，忽视层次性 　　晨间律动的音乐是相对固定的，更换的频率低，一般会以学期为更换周期，参与律动的对象（幼儿）却是固定的。老师们在编排晨间律动的时候，往往会忽略幼儿所处的年龄段，忽略幼儿的能力水平，还会出现一整个学期都是同一套动作的现象。或者是面对小班的幼儿，跳的却是适合中班、甚至大班幼儿能力的“高难度”律动动作。 　　3.组织体现随意性，缺乏系统性 　　老师们在带领律动时，动作顺序不够严谨，太随意。动作内容没有系统性，这让孩子们很难进入到老师的动作结构、动作规律、动作系统中来，往往是前一组动作还没有做好，老师又更换到下一组动作中。孩子们的注意力、学习能力始终处于一种“疲于奔命”的“够不着”状态。 　　4.指导体现主观性，缺乏趣味性 　　编排的律动内容没有主题，过多地体现老师的特长与喜好，不考虑各年龄段孩子们的兴趣爱好和生活经验。另外教师的情绪没有进入“角色”，身、形、神的感染力不够也是一个很重要的因素。孩子们的情绪没有被调动起来，也很难进入到音乐和律动的世界中来。 　　二、合理编排晨间律动，点燃幼儿的参与热情 　　1.根据幼儿年龄特点，甄选合适的律动音乐 　　在选取音乐时，应考虑小、中、大班不同的年龄特点。给小班幼儿用的晨间律动音乐，可以由教师提供几首曲子，让孩子们来选择自己喜欢的律动音乐，其旋律以中速、节奏明快、乐句清晰为宜。对于中班幼儿，老师应该鼓励他们推荐自己喜欢的音乐，老师也可以向幼儿介绍几个备选音乐，最后确定曲子，所选用的音乐篇幅不宜过长，同样要求欢快明亮、乐句清晰易辨为宜。给大班幼儿用的律动音乐，乐曲的形式应多样化一些，如民族音乐、外国音乐等。所选用的音乐来自于幼儿，他们很容易地就能投入到音乐的情绪当中去。 　　2.根据幼儿能力差异，编排恰当的基础动作 　　在编排晨间律动时，应考虑到小、中、大班幼儿不同的舞蹈基础、动作协调性的差异等因素。 　　在编排小班的晨间律动时，应以幼儿熟悉的可爱的动物形象为参照物，简单易学，趣味性强，还可以编入一些贴近小班幼儿生活的动作，给这些动作节奏化、规律化，能让小班幼儿体会到动作的有趣和优美，从而调动起积极的情绪。在编排中班幼儿的晨间律动时，动作的转换和变化频率相对小班幼儿来说，应稍微快一些，可以逐步过渡到有脚步变化以及一些交往性的动作等。在编排大班幼儿的晨间律动时，可以在动作、队形、创编整理、节奏变化等方面来考虑。动作既要丰富多变但仍应有一定的规律，还要有队形的变化，让幼儿知道自己在结伴舞蹈时的位置，在小集体中的点位，有初步的空间感。 　　3.根据幼儿学习需求，给予适度的创作空间 　　幼儿对律动的理解能力、反应能力和表现能力，很大程度上会受到老师带领方式的影响，因此老师的合理语言、准确动作和积极情绪能起到积极的作用。 　　语言。特别是在带领小班幼儿进行晨间律动时，语言的提示显得尤为重要。语言的提示能暗示幼儿接下来该换什么动作了，还能帮助幼儿准确地掌握音乐的节拍，如“小鸭去捉鱼，一条、两条、三条、四条”等。还有，在引导幼儿创编动作时，语言的提示往往能降低难度，使幼儿容易操作。如“滴里滴里滴里里，滴里滴里里”是一个重复乐句，老师可以语言提示“小鸟边飞边唱”，幼儿就很容易地就能做出相应动作了。 　　互动。在带领中、大班幼儿进行律动时，师幼的动作互动、动作方向的呼应，都能让幼儿体会到趣味性的同时，有效地带动起幼儿的积极性。如洒水和喝水、高低位置轮流等，这样的互动能增进师生间的友好之情。 　　情绪。老师不仅要调动自身的情绪，还要通过自身的积极情绪感染幼儿，调动幼儿的情绪。老师应全身心地投入到律动音乐中，体态稍夸张、有激情，动作准确、到位