教师提问策略教学对国小高年级学生阅读理解影响 - 高雄市国教辅导团.pdf

教師提問策略教學對國小高年級學生閱讀理解影響之 研究~ 以說明文為例 研究者：高雄市瑞祥國小教師 郭秀緞 摘 要 本研究旨在依據閱讀理解理論及其相關實證研究，設計一套提問策略教學模 式，並證驗此教學模式，對學生閱讀理解力以及閱讀策略運用之影響。為達上述 研究目的，本研究以高雄市一所國小的兩個六年級班級學生為研究樣本，進行為 期五週共十次的準實驗研究。研究結果顯示： （一）提問策略教學模式可提升學生閱讀理解力。 （二）提問策略教學模式可促進學生閱讀理解策略的運用。 （三）問答式教學與富趣味性的閱讀材料有助於提高學生的閱讀興趣。 （四）文章結構分析有助於學生進行摘要、理解。 本文針對研究發現，提出一些教學上的建議，供教育人員參考。 關鍵字：閱讀理解、提問策略教學、說明文 2 125 教師提問策略教學對國小高年級學生閱讀理解影響之研究~ 以說明文為例 壹、 緒論 一、研究背景 台灣的學童與青少年在2006 年PIRLS （Progress in International Reading Literacy Study ）與2009 年PISA（Programme for International Student Assessment ） 國際閱讀測驗中表現不盡理想，兩項研究的結果報告，均指向一共同問題：台 灣大多數的學生對文章的理解仍停留在字面或文章表面的層次，欠缺高層次的 思考理解力。 學校課室是學生主要的學習場域，老師的指導對於學生閱讀力的建構，扮 演著重要的角色，然台灣的教育現場，常偏重標準答案，老師很努力地教，學 生很努力地學，而且學生會揣測老師心中的標準答案，會問：「我這樣說對不 對？」他不敢質疑、批判，台灣學生都是乖乖牌，說不出為什麼反對或贊成（賓 靜蓀，2010 ）。研究者曾在一場教育研習的會場上，看見主講者播放一段課堂教 學錄影，那段影片令人印象深刻：老師想介紹「木瓜」有很多子，於是呈現木 瓜的圖片並問學生：「哪一種水果有最多子？」此時一位小女孩走向前指著木瓜 圖片，老師說：「對，是這個。」過程中並不處理不斷從底下傳出的聲音：「西 瓜、西瓜…」老師繼續帶著學生往他既已擬定的教學流程與答案前進…。PIRLS 與PISA 的閱讀評比結果報告，無疑地是給台灣教育一記當頭棒喝。 影響學生閱讀能力的因素很多，課程、評量、教學、文本、家庭因素等皆 是，政府單位也於預算中砸下重金 ，希望帶給學生閱讀能力的進步 ，但如同前 述：課堂內，是學生主要的學習場域，老師的指導對於學生閱讀力的建構，扮 演著極重要的角色。老師如何在課堂上問出好問題以引領學生進行高層次思 3 126 考？學生須習得何種閱讀策略以進行理解，此為研究者所關切的重心。 因之，本文的研究目的在於研擬一套可行之課堂提問模式，並證驗此模式 對學生閱讀理解力的影響，以供教師教學之參考。 二、研究目的與待答問題 承上所述，本研究旨在依據閱讀理解理論及相關實證研究，設計一套提問策 略教學模式，並證驗此教學模式，對學生閱讀理解力以及閱讀策略運用的影響。 茲將本研究的具體目的，臚列如下： （一）根據中外文獻 ，設計一套提問策略教學模式，以協助國小高年級學 生進行高層次思考，學習閱讀理解策略，以提升閱讀理解力。 （二）以國小六年級學生為研究對象，進行準實驗教學，以證驗提問策略 教學模式對學生閱讀理解力與策略運用之影響。 （三）根據研究結果，提出具體建議，供教師教學參考。 三、名詞釋義 （一） 閱讀理解 所謂閱讀理解，指