探索中文课堂教学规律，提高学生的表达能力 - 大埔旧墟公立学校.pdf

內地語文教師協作交流教學計畫 大埔舊墟公立學校 探索中文課堂教學規律，提高學生的表達能力 協 作老師 上海市寶山區教師進修學院 李躍平  2003年 1 月 11 日全港分享會講稿 我作為協作教師，與香港大 埔舊墟公立學校中文科老師圍繞課 題 「探索中文課堂教學規律 ，提高學生的表達能力 」 ，進行了有步驟 、 有重點地探索。 表達與審題 、立意、構思、及修改等構成學生寫作的基本能力 。 這種能力又 包括兩個方面，即運用表達方法的能力與語言表達能 力，它是現代社會 人們交流思想與情感的重要能力。根據小學生學 習特點，小學中文教學應該把重點放在對學生語言表達能力的培養 上──即駕馭語言表情達意的能力 。我們致力於探索 中文課堂教學 規律 ，重點通過對讀 文教學的研究，提高 學生的表達能力。 一、 確立理念：語言實踐是中文課堂教學的特徵  1 學生是課堂教學的主體。 課堂是學生學習的地方 ，中文課堂教學是教師引 導學生充滿情趣地學習語 言 、學習溝通的交際活動 。建 構主義與 多能智慧理論認 為 ，學生是一個個不同 的鮮明個體 ，他們的認知結構是自我構建的 。學習的實現是學生自身體驗 、自 身實踐 、自身努力的結果 ，教師只是起引導 、促進 、激發的作用 。課堂的主人 是學生， 教師的教必須圍繞學生的學展開。 大埔舊墟公立學校 內地語文教師協 作交流教學計劃(第四期)  1  2 學生語言活動應該是 中文課堂教學主旋律。 語言是交流的產物 ，是人 們交流思想的工具 。教育與 教學 ， 是人與人 之間的一種交際活動 ，這種活動當然可以借助 各種工 具，但最主要的途經還是通過 語言。語言學習的課堂上應該有 學生間、師生間 、師生與教材 （學習材料）之間的多向交流活 動，應該是學生 運用語言進行交際的場所。對學生而言 ，交際 是一種願 望，學生的生活是豐富、獨特 的，他們渴望與 同伴的 交往，與老師交流，在交往與交流中 得到啟迪、 得到滿足、得 到提高。課堂教學必須給予學生良好的語言實踐機會，滿足學 生希望交流的願望，在教師的設計、組織、引導下，學生感受 民族文化 ，認識世界的各種事物 ，提高審美情趣 ，提升聽 、說 、 讀、寫能力，為以後進一步發展奠定扎實的基礎 。  3 小學中文課堂教學 ，必須引導學生進行聽 、說、讀、寫綜 合訓練，它是中文 課堂教學所追求的主要目標之一 。 根據學生語言學習的特點 ，要提高學生的表達能力 ，必須引導學生反復地 實踐語言，感悟、理解 、運 用教材範文，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練 。在 訓練中形成能力 ，在實踐中提升水準 。例如 ，閱讀中朗讀能力的培養 ，由於文 字與作品本身難 易程度是不一 樣的 ，要求學生從讀正確 、流利 ，到讀出感情 、 讀出對作品的獨特理解 ，必須在課堂上不斷地練習，這種練習要有時間的保 證 ，有過程中的指導 ，更要提供學生大量的語言實踐的機 會 ，在聽、說、讀 、 寫的實踐過程中逐步形成能力 。在讀文教學中 ，提倡與落實 聽 、說 、讀 、寫並 進。 多讀： 讀文教學要千方百計地給學生讀書的機 會 。在中低年級 ，朗讀訓練處於第 一位 ，朗讀生字、詞語 、句子 、片斷 、課文 。朗讀有助於積累、感知 、理解語 言 ，也能提高學生運 用語言的能力 。朗讀課文 ，必須有想像與情感 參與 ，是培 養學生語感的一條途經 。讀文課堂要書聲朗朗 ，要有全班學生齊聲朗讀 ，也可 以適當增加學生 個別朗讀及老師必要的指導，爭取學生 人人參與，個 個有提 高 。經驗告訴我們 ：朗讀水準高的學生之所以優秀 ，是有一 點天賦 ，更重要的 是他們往 往比一般學生 得到較 多練習的機會。 大埔舊墟公立學校 內地語文教師協 作交流教學計劃(第四期)  2  多說：