教育评鉴意涵.ppt

授課教師: 張媛甯 教授 報告人: 林士雯NA21F004 參考文獻： 1.陳素秋（2006）。台灣近三十年來教育評鑑研究生論文分析。 教育政策論壇，9(3),47-71。 2.潘慧玲（2005）。邁向下一代的教育評鑑:回顧與前瞻。 教育評鑑的回顧與展望， 1-36。台北市:心理。 各國教育評鑑研究 教師評鑑的新思維與研究趨勢  台灣近三十年來教育評鑑研究生論文分析壹、前言 目的: 1.教育評鑑意涵分類模式 2.瞭解近30年來相關學位論文之發展趨勢 3.探討影響教育評鑑論文之研究主題及數量消長 之因素 貳、教育評鑑意涵及其分類模式 一 、教育評鑑意涵 1.評鑑的本質 *評鑑、研究和政策分析被並列為三種基本的探究學域。 *本質上是一個比較應然(如參考基準)與實然(現況資料 )之間的差距,以評定受評對象之優劣或價值。 2.教育評鑑意義 *Guba 和 Linclon(1989)採世代觀看待評鑑方法演變; 重視和利害關係人的合作與協商,融入質化方法,重詮釋 ,以建構為取向。 *Merten(2004)第五代評鑑:採行動研究或參與式研究, 依情境之需求提出訴求,自訂利害關係人,自我進行評鑑。 *作者:教育評鑑係對教育對象價值判斷的過程,運用多元的 方法,系統的程序,蒐集多方資料,獲得具體有效資訊,提供 教育單位回饋參考、評核或決策。 3.教育評鑑理論的分析角度 *自1960評鑑領域,方法論多,論述罕見。 *Shadish、 Cook和Leviton(1991)提出完整評鑑理論分析 架構,是對於評鑑理論所做的後設分析。 (評價、知識建構、知識使用、社會方案運作、評鑑實務) *Shadish(1998): 精緻化描述五面向 實務 二 、探析研究者的分類模式 (一)教育評鑑分類 1.依出發點(本質)分類: 2.Scriven依功能分類: 3.依理論類型:規範性偏重應然面,描述性側重事實層面 4.依目的: 形成性與總結性 5.依對象: 人員評鑑與方案評鑑 6.依方式: 自我、內部、外部評鑑 7.依決策應用:知識性、社會性和象徵性評鑑 (二)教育評鑑模式：教育評鑑實施有其應然與實然面考量, 價值與改進實務之功能,所採之模式亦有所偏重。 參、台灣近30年來教育評鑑研究方法 1.作者以內容分析法,以評鑑為關鍵字,設定相關教育研究 系所之碩博士論文為主。 2.自1974~2004年以學校為研究範圍的論文,篩選出與學校 教育相關之學位論文,共187篇。 3.博士論文19篇;碩士論文168篇。 4.有關教育評鑑此領域耕耘成效為何? 論文數量消長為何? 增長有何其時代背景之因素影響? 肆、台灣近30年來教育評鑑研究成果 教育評鑑研究的多元和趨勢,從全然的實證主義研究派典,拓展至詮釋學或批判主義研究派典。 一、研究年代: 　＊5年為單位,分6個時段探討,收宏觀瞭解成效;論文生產量與年　　　代先後呈現正向相關?相關系所成立,碩專班廣泛招生有關　　　(p.54彙整表）。 ?教育評鑑議題逐漸受到重視。 　＊1986針對大學學生評鑑教師教學之相關研究 　＊1989~1993：6篇論文風格殊異,各具代表性 　＊1994~1998:　教育評鑑論文百花齊放,奠定為來基石 　＊1999~2000:　各評鑑主題均有之,評鑑指標亦不遑多讓 　＊2001~2004: 台灣教育政策與評鑑學會成立;運用階層分析法研究 　　　　　　　教育相關議題成風氣 　＊2004：財團法人台灣評鑑學會成立,教育評鑑指標建構之論述減少 二、研究取向 　學校校務評鑑與學校效能評鑑之差別;作者將近30年 　之研究取向分為9類。 1.學校評鑑 　2.校長評鑑　3.教師評鑑　4.學生評鑑 5.課程評鑑　6.教材評鑑　7.設施評鑑　8.校務評鑑 9.其他　（研究主題參閱p.58) 　　 一、結論 1.教育評鑑研究客體多元化 2.教育評鑑研究輸出化 3.教育評鑑論文篇數倍增 4.教育評鑑模式認可化 5.質化取向研究待努力 二、啟示 1.善用多元評鑑結果 2.