教育变革之意义.ppt

淺談教育變革、學校文化及教師教育意義建構 林信榕 中央大學 學習與教學研究所 教育變革之意義 教育變革之意義(1) 「繼死亡和賦稅外，唯一不變的就是變」 (After death and taxes the only constant is change.) (O’Neill, 1995：1) 教育變革之意義(2) 巨觀 / 微觀 零碎式的變革(piecemeal change) -- 僅對某些事做部份的修正 系統性的教育變革(systemic change) -- 通常對某事做徹底的改變。 創始教育變革的因素 創始教育變革的因素(1) 創始的意義 「導致變革的決定和實施的過程」(Fullan and Stiegelbauer，1991） 創始教育變革的因素(2) 現存的革新方案和其品質 方便使用創新 主要行政人員的倡導 創始教育變革的因素(3) 教師的倡導 教師參與經常性的、持續性的、和漸增地教學實務的探討 教師與行政人員經常互相提供評論與回饋，並發展有關教學策略與需要的「分享的語言」 教師與行政人員一同計劃、設計、和評估教學材料與實務(Fullan and Stiegelbauer , 1991：55) 創始教育變革的因素(4) 外在的變革機構 幫助人們知曉新的變革方案。 幫助變革專款之編製。 幫助學校選擇變革方案。 與地方的「變革促進者」發展或實施變革方案。 舉辦變革方案的創始訓練。 扮演變革的支持者與評鑑者的角色。 (Fullan and Stiegelbauer , 1991：56) 創始教育變革的因素(5) 社區的壓力/支持/漠不關心 新的政策和專款 問題解決和官僚導向 (討論） (以下為執行落差導致變革） 不切實際的期望 期望的向上調整 新人上任 創始教育變革的因素(6) 對現有人員做某種新的處理 知識和科技之變革 (見表1, 2) 參照團體 社會大環境的發展趨勢 （如少子化） 創始教育變革的因素(7) 當事人的團體(科室文化、組織文化） 個人的挫折感 驅策力大於抑制力時 抗拒教育變革之因素 文化上的障礙 （以學校文化為例） 社會上的障礙 （派系、意識型態） 組織的障礙 （組織結構、溝通型態） 心理上的障礙 (安全感、選擇性認知） 變革的屬性 (Rogers的理論） 其他抗拒教育變革之因素 （武斷、宿命論、個人變革傾向） 影響創新傳輸的特質有哪些？ Rogers (1968) 相對的優點 相容性 複雜性 可分割性 溝通性 創新的推廣（被採用的歷程） (1)知曉該新事物 (2)對其發生興趣 (3)評估其利弊 (4)嘗試 (5)採用 變革的模式 一、??? 問題解決模式 二、??? 研究發展推廣模式 三、??? 哈夫洛克的連結模式 四、??? 關懷本位的採用模式 問題解決模式-1 主要假設 革新係使用者(如學校之教師)繼續不斷在其內部解決問題過程中的一部份 問題解決模式強調之重點-2 使用者的需要為變革機構主要的考量因素，且為唯一可接受的價值態度； 需要的診斷必須為整個變革過程的一個重要部份； 變革機構應為非指揮性的； 問題解決模式強調之重點-3 內部的資源(如已存在的資源，且使用者可容易的使用那些資源)應被充分的運用； 此種自我創始和自我應用的革新，使用者會有最強烈的參與感，且該革新方案亦有長期被推行的機會。 衍生的問題解決策略 有系統的自我更新 行動研究 協同行動研究 諮詢 革新實務的分享 關懷本位的採用模式 Concern Based Adoption Model CBAM CBAM之特色 變革步驟 計劃、診斷、監督、及評量 著重在個人對變革的關懷 基於個人和組織的觀點 CBAM之假設 1.??瞭解參與者的觀點在變革過程是重要的。 2.?變革是一個過程而不是一個結果。 3.?在變革的過程中，參與的程度是可以預測的。 4.? 革新不分大小和型式。 5.? 革新和實施在變革過程是一體之兩面。 6.? 要改變某事物，人們首先要改變。 7.??人人皆可成為「變革的觸媒」 關懷階段 (Stage of Concern, SoC) 0--對革新的認知(awareness) 1--資訊的取得(information) 2--該革新對個人的影響(personal) 3--資源的管理(management) 4--對結果影響之評估(consequences) 5--與他人合作(collaboration) 6--更新重點