《孔繁森》（第一课时）教学设计.docVIP

《孔繁森》（第一课时）教学设计 　　一、游戏激趣，揭示课题 　　1.同学们，我们玩个游戏好吗？游戏的名字叫“猜猜他是谁”。（看图猜人名） 　　2.奖励大家，送给大家一首歌。（听《公仆赞》） 　　3.你知道这首歌写的是谁吗？（学生回答后出示孔繁森图片） 　　4.孔繁森和我们刚才猜的这些人物一样，他们都是了不起的人物。 　　【设计意图】古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣可以激发学生的求知欲，调动学生自身的各种心理因素，推动学生向更深更广的知识领域去探究。在教学的开篇处设置看图猜人名、听《公仆赞》、看孔繁森图片，对于激发学生的好奇心起到了很大的作用，也为他们进一步了解孔繁森埋下伏笔。 　　5.我们来写写他的名字。“孔”是一个生字，我们一起来读读。 　　6.你是怎么记住“孔”字的？ 　　7.请同学们伸出手书空，和我来写写这个字。（师范写，生书空） 　　8.一起读读他的名字。孔繁森到底是怎样一个了不起的人物？让我们走进课文。 　　二、初读课文、整体感知 　　1.打开书，听老师读读这个故事。请同学们端端正正拿好书，目视课文认真听。 　　【设计意图】叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”怎样培养学生“正确、流利、有感情地朗读课文”的能力，教师的示范朗读非常重要，它既是形与声的统一，又是文章意趣、情趣和文辞美的外显。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身，临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣，也调动起了学生学习本课的兴趣。 　　2.双手拿好书，自己读课文，要求：读准字音，读通句子，不熟练的地方多读两遍。 　　三、细读课文、走进孔繁森 　　（一）学习第一、二自然段 　　1.同学们，孔繁森到底是一位怎样了不起的人物呢？我们一起来看文章第一自然段。谁来读？ 　　2.从你的朗读中，我知道了孔繁森是个优秀的干部，你的朗读很好。 　　3.孔繁森作为一名援藏干部，来到西藏以后，在1992年，拉萨市附近发生了地震。谁来读读第二自然段？ 　　4.地震给人们带来的灾难实在是太大了，房屋倒塌，让孩子失去了父母，成了孤儿。谁来读读这个词？（地震）人们的心里多痛苦啊！（出示地震后灾情图片） 　　5.有三个孩子失去了亲人，成了孤儿，谁来读读他们的名字？他们的名字和我们不一样，因为他们是藏族孩子。（齐读） 　　6.他们可都是孩子啊，却失去了亲人。谁来读读这一句？从你的朗读声中，我知道了别的孩子都有爸爸、妈妈，而他们没有，多孤单呀！这时孔繁森是怎么做的呢？（生读，师相机评价） 　　【设计意图】“地震”，学生一定是有所了解的，新闻中也出现过相关报道，所以借助几幅地震过后一片狼藉、生灵涂炭的画面，学生顿时谈地震而“色变”。然后回到课文，学生心中充满了对地震中失去亲人的三个孩子的深深同情。此时趁热打铁，对“孤儿”一词展开理解，并通过朗读表达出来。而孔繁森是怎么做的，通过一遍遍的朗读，让学生深深体会到了孔繁森对三个孩子的真切关怀，自然从中感受到了“优秀”二字。此时，有感情地朗读就成了学生情到深处的自然流露了。 　　（二）学习第三自然段 　　孔繁森不仅要抚养这三个孤儿，他作为一名援藏干部，还经常下乡。每次下乡，他都要拿出自己的钱帮助那些生活贫困的藏胞，往往过了半个月他的工资就没了，甚至他的家人都顾不上照顾。自从收养了三个孤儿，他的生活就更艰苦了。那他又是怎样解决这一困难的呢？ 　　1.谁来读读第三自然段？ 　　2.你读得真好。从她的朗读中，你知道孔繁森用什么样的方法凑齐了孤儿的学费？（献血） 　　3.血是我们的生命之源，就像汽车要用汽油一样，人没有血是会失去生命的。失血过多的病人如果及时补血，就会活过来。 　　4.师范写“血”字，生书空。 　　5.血这么宝贵，孔繁森却勇敢地多次献血。谁来读读第一句？从这遍朗读中，我听到了他不仅献了血，还不想让人知道呢！医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。你们知道吗？西藏高原缺氧高寒，正常的人心脏负担都非常重，加上孔繁森这样的身体，去献血是非常危险的，所以医生没有同意。孔繁森又??怎么做呢？谁来读读第三句？ 　　6.通过你的朗读，我听出来不是一般请求。（出示：恳求） 　　7.你看看这个“恳”字是什么偏旁部首？看来是发自内心的、诚恳的请求。 　　8.这样的恳求是一次吗？（出示：再三恳求）什么是“再三恳求”？ 　　9.再三恳求后，医生才勉强同意。这么感人的场景，让我们一起读读。（学生齐读第三自然段） 　　【设计意图】在教学中，通过对“血”“恳”追溯字源识字，不仅仅是解释这个生字的意义，它还点出人物的心情、品质，和阅读教学目标呼应。学生真正感受到汉字的魅力，从而“喜欢学习汉字，有主动识