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“微课”在历史课堂教学中的应用 　　摘 要：微课，形式上“微”、内容上“精”、整体效果追求妙。微课，在新兴媒体应用于教学下而产生的全新应用形式。利用好微课技术，可以让教师觉得创意设计大可作为，推广开来，积累下来，使课堂教学的形式更加多样化。教师的主体地位得以充分体现，学生在课堂上自主学习的时间更加充裕，师生之间的互动交流得到进一步体现，是“为了教学，在教学中，通过教学”的新的理论和方法。 　　关键词：微课；新课程改革；课堂教学；教学模式 　　在新课程改革的推动下，教学理念和教学模式发生了重大变化，课堂教学由原来教师的“满堂灌”开始走向以学生为主体，教师在课堂教学中只起到组织、点拨的作用。课堂教学的重点是学生在课堂中怎样进行自主学习、合作探究来完成学习任务。所以，在历史课堂教学中，根据历史学科特点，形成了一种新的课堂教学模式：检查预习―落实基础―重点问题讲授―学生合作探究―课堂小结（知识结构）―课堂检测。在这种教学模式下，如何发挥教师在课堂教学中的作用。“微课”这种新的教学设计模式和学习方式就成为教师课堂教学中的一种重要手段。 　　一、什么是微课 　　在国外，早已经有微课程（Microlecture）这个概念。美国戴 　　维?彭罗斯于2008年秋首创一分钟课程。在国内，是由佛山市教育局胡铁生率先提出“微课”的。在胡铁生看来，“微课”是按新课程标准及教学实践要求。以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环?而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。 　　二、微课的设计 　　微课就是在教学内容中确定一个重点或难点内容，利用5～8分钟时间在课堂上进行教师讲授、学生的合作探究和知识结构的形成进行教学。在设计过程中主要有以下几个环节：确定主题内容―制定目标―确立方法―制作微课件―课堂巩固（成果展示）。确定主题内容就是根据某一节课教学内容中的某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）教学，或反映课堂教学中某个环节的教学内容。制定目标就是在主题内容确定以后，展现出确定的主题内容在本节课中所处的地位，对本节课所起到的作用，达到什么样的目的或目标。确定方法就是在教学中应采取哪些行之有效的方法，是利用讲授法还是问题法，是学生合作探究还是独立思考完成等，制定微课件是微课设计中的一个重点，是老师面向学生所展现的内容，是微课主题、目标、方法的具体体现，所以在微课件的制作课程中要体现出微课的基本特点。形式上的“微”、内容上的“精”、整体效果的“妙”，课堂巩固就是检查本次活动是否达到目的，学生是否对教学内容有了较好掌握、理解、应用。 　　三、微课在课堂教学中的应用及作用 　　在新课程的历史课堂教学中，我一般采用六环节的教学模式，包括：检查预习―落实知识基础―重点问题讲授―学生合作探究―课堂小结（知识结构）―课堂检测，而微课主要应用于重点问题讲授、学生合作探究和课堂小结这三个环节。 　　1.微课在重点问题讲授中的应用及作用 　　在历史课堂教学中，每一节课都有一个或几个重点、难点问题，在学生学习过程中也不易掌握，如果按照以往的教学方式，既不能突出重点，也难以突破难点，所以，如果在重点问题讲授中利用“微课”效果就会很明显。例如，我在进行“秦王扫六合”这一课题的教学时，把秦始皇巩固统一的措施作为本课的重点内容讲授，通过制作秦统一巩固措施的动画视频让常常直观的感受秦始皇在统一后，从政治、经济、思想文化、军事等方面进行了加强中央集权和巩固统一，通过这种方法，使学生一方面可以直观感受秦始皇为统一多民族国家的巩固所作出的贡献，另一方面也可以体现出本课教学和学习的重点是秦始皇巩固统一的措施，最后还能把课堂上教师的主持地位和学生的主体地位得到充分体现，从而激发学生的学习主动性和积极性，使学生形成一定归纳分析的能力。 　　2.“微课”在学生合作探究中的应用及作用 　　在新课程改革的推动下，学生合作探究这一教学环节在历史课堂教学中发挥的作用越来越大，但由于课堂教学时间有限，学生合作探究的问题不宜过多，时间也不宜过长。所以，在教学中利用3～5分钟时间进行合作探究，在问题的设计上也可以采用“微课”的方式。例如，在“大一统的汉朝”这一课教学中，我制作了这样一个微课件，在课件中我展示出两段材料：材料一，民失作业，而大饥馑……人相食，死者过半，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车；材料二，海内安宁，家给人足，“都鄙廪瘐尽满，而府库余财，并根据材料设计出三个问题让学生讨论：（1）材料一反映的是什么时候的经济状况？（2）材料二反映的什么时期的经济状况？（3）从材料一到材料二的变化说明了什么？通过这些问题的解决，完成了“文景之治”这一子目的教学，既培养了学生参与合作探讨的能力，又培养了学生阅读材料，并根据材料回答问题的能力，同时也把课堂交还给学生