“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革.docVIP

“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革 　　摘要：“三学”课堂的基本架构是将课堂分为课首个体自学、课中小组共学和课尾全体检学三个有机组成部分。“三学”课堂以“让学引思”教学主张为内核，“让”“引”并重，“学”“思”结合，通过教师深刻的“让”，精彩的“引”，引导学生学习，引发学生思考，使学生的学习真实发生、深度发生。 　　关键词：“三学”课堂；“让学引思”；深度学习；历史教学 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0037-05 　　学习方式的变革是新课程改革的一个显著特征。伴随着新课程改革的不断深入，各种形式的课堂教学改革实验风起云涌，引发广泛而持久的热议。在学习南通先进教改经验，经广泛调研论证的基础上，盐城市南洋中学选择把“三学”作为课堂教学改革的突破口，其动因是实现学生学习方式的转变，把“学”置于教学的中心，让学生在交往中学习，使学校成为学习共同体。“三学”课堂以“让学引思”为内核，其基本框架为：课首学生个体自学，课中小组合作共学，课尾全体巩固检学。当然，在具体实施上要结合学科特点形成学科课堂教学特色。本文对“三学”课堂建构的有关问题作了思考，并结合历史学科展示“三学”课堂的教学实践。 　　一、“学”为中心，合作共学――“三学”课堂的建构 　　1.“三学”课堂建构的理论根基 　　著名儿童心理学家皮亚杰认为，学习是学生自主建构知识的过程，学习的意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构。为此，我们把“学习是学生自主建构知识的过程”作为“三学”课堂建构的核心。依据约翰?杜威的“儿童中心”“社会中心”“活动中心”理论，我们将“教育应以人为本，以促进学生的全面发展”作为“三学”课堂建构的起点。哲学家海德格尔认为，教是为了让学生学，要实现从“学会”到“会学”的转变，认为“教比学要难得多”，并提出“学习是学生的责任，是学生的权利”。我们从海德格尔的思想中得到启发，设计了“三学”课堂的教学策略――“让”“引”并重，“学”“思”结合，充分发挥课堂教学中教学双方的能动作用。通过教师的“让”“引”，设置学习情境，设计“问题串”，引导、启发学生自主地学，合作地学，在问题解决中生成问题，在问题生成中解决问题，从而达到以解决问题为导向，以思维养成为目标的教学改革目的。 　　2.“三学”课堂的架构 　　“三学”课堂，即指课堂有三个有机组成部分――课首、课中、课尾，学生的学习方式有三种――自学、共学和检学，学生的学习形态也有三种――课首个体自学、课中小组共学和课尾全体检学。“三学”课堂顺应学习科学兴起的要求，满足学生学习方式转变的需要，以“让学引思”为内核，进行深度学习的变革。 　　“三学”课堂以限时讲授、小组合作、媒体支撑为基本要求，以问题导学为核心。课首自学阶段，教师将学习内容问题化，列出自学问题，不以简单的“是什么”等伪问题应付了事，而以深层的“怎么样”“为什么”“还有什么”等问题引发学生思考。当然这一阶段问题设计要具体明确，告知学生可利用哪个知识点来解决问题，力图让学生在展示阶段建立起知识的基本框架。学生用小黑板、实物投影、“展示卡片”甚至自己制作的小课件展示自学成果。课中共学阶段承接自学阶段问题，教师提供研究材料，由小组合作共同完成重难点知识的突破。通过分析、解读材料，运用知识解决实际问题，提升能力；通过小组研讨生成思想感悟，由小组选派成员进行课堂展示，并随时接受同学的问询，在学习中产生的问题由学习过程来解决。这一阶段小组合作学习展示生成的共性问题、因思维障碍无法自主解决的问题，在充分听取学习者意见后，由师生共同研讨解决路径，学生自主完成学习过程，教师不提供标准答案。课尾检学阶段，教师结合所学核心、主干知识选取材料，命制检学试题，帮助学生巩固知识，提升能力。 　　3.“让学引思”的内涵特征 　　“三学”课堂的建构是以“让学引思”教学主张为内核的。“让学引思”的基本内涵是“让”“引”并重，“学”“思”结合，通过教师深刻的“让”，精彩的“引”，引导、引领学生思考，从而在“?学”提供的时间、空间内自主学习、合作学习，在“引思”提供的学习情境中深入思考、深刻理解所学知识。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。教师创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，保证学生大脑处于积极的思维状态。教师要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。“让学”与“引思”是辩证统一的整体，教师要做到能