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“三位一体”移动电商教学实践平台构建 　　【摘 要】 　　本文从平台的总体框架、使用用户、功能模块三个方面介绍了理论学习子平台和微店分销子平台的构成及功能，从数据采集、数据处理和数据分析三个方面介绍了大数据挖掘和分析子平台的运作及功能，分析了该“三位一体”移动电商教学实践平台的有效性和实用性，以期解决当前中高职电商专业学生面临的现实困境。证明了本文构建的“三位一体”移动电商教学实践平台是当前中高职电商专业教育改革的理想选择。 　　【关键词】 中高职；电商专业；理论学习；微店分销；大数据挖掘 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）01-0052-10 　　近年来，随着大学扩招，中高职学校的招生数量出现了逐年下降的趋势，学生的就业对口率也不容乐观，其原因大致可以归类为：第一类为中高职专业定位与社会用人单位实际需求不匹配，职业方向设计不明确（彭娅敏， 2010）；第二类为中高职学生的专业实践应用能力差，教学中缺乏有针对性的与岗位工作流程相关的关键技能训练和学习（赖亚飞， 2003）；第三类为中高职学生进入职场的竞争力还很弱，缺乏继续教育平台支持学生的继续发展和提高（苗祥义， 2014）。面对困境，中高职学校必须充分利用社会力量和资源，加大与企业合作力度，深入了解企业的人才需求，才能更好地培养学生就业所需要的能力。因此，在线教育的兴起将为其提供一条有效的出路。 　　当前，我国在线教育的主要载体为一般商业机构和专业教育机构，而针对的受教育群体主要有高等教育、继续教育、职业教育和K12等不同阶段的群体（管佳，等，2014）。在国外较为成熟的在线教育平台（比如Coursera、edX、Udacity）的激励下，以及大量涌入的在线教育课程越来越受关注的背景下，国内催生出了许多在线教育平台，如沪江网、智客网、闻题鸟、华图教育等。国内学者就在线教育平台构建的问题也做了相关的研究，主要分为两部分：第一部分为针对确切对象构建的具有较强针对性的在线教育平台。陈艳梅等（2011）针对教师、科研人员、研究生、本科生和新生5大对象构建了包含信息道德、信息知识、信息意识、信息能力和信息素质概述5大模块的在线信息素质教育平台，在之前只注重信息素质核心模块设计的基础上从方便用户的角度增添了一些辅助模块。王芬等（2014）针对大学计算机基础课程，首先指出了当前传统大学计算机基础课程中存在的一些问题，并针对这些问题，构建了该课程的在线教育平台，从而实现了课程资源的共享，使师生之间的交互变得更加便捷。田冬梅（2009）针对北大医学部医学英语教育设计出了一个包含5个子系统的两级栏目结构的在线教育平台，在提高了学生英语全面能力的同时也使学习过程更加丰富、有趣，激发了学生学习的积极性。第二部分为基于不同的主题内容构建的在线教育平台。侯茂章等（2014）提出我国教育发展不平衡和差距较大的现实问题，并基于均衡教育资源的角度构建了大型公益在线教育平台。宋亮亮（2015）从个性定制和内容聚合的角度对在线教育平台进行了探讨，归纳总结出了建设和开发在线教育平台的四类市场主体。综合上述分析可知，国内学者较少涉及中高职移动电商教学实践平台的构建，即针对中高职电商专业构建的在线教育平台。 　　同时，基于前文介绍可知，中高职学校的发展面临众多瓶颈，为解决这些困境许多学者展开了相关研究。皇甫睿（2015）以高职院校为例，对两个平行班级进行了试验，实验结果表明：在线教育在很大程度上提高了学生学习的积极性和主动性。方慧（2015）指出，在教育面向现代化、信息化的今天，职业教育与远程教育的融合成为历史发展的必然。由于电商专业已逐渐成为中高职学校最受学生欢迎的专业选择之一（孟娟娜， 2015），针对中高职移动电商教学实践平台的构建，少数学者也做了相关研究。但是，大部分还主要侧重于理论学习方面，而针对学生实践操作能力的培养，一般是建议学生积极寻找企业来丰富自身实习经历。如陆恩等（2015）针对高职电商专业的英语课程，构建了一个更具开放性、实时性和交互性的教学资源平台，实现了资源共享，便捷了互动交流。很少有学者在构建移动电商教学实践平台时，独立考虑可以进行能力评价、成绩考核以及获取成长轨迹的子系统，并?⒏米酉低秤肜砺垩?习子系统连接起来，彼此促进，使得理论与实践能力共同进步。魏顺平（2011）围绕Moodle教学平台，针对一门在线学习课程产生的丰富日志，对其进行深入的数据挖掘分析，并使结果能够可视化。但是，作者以一门课程为例并不具有普遍性，忽略了各个课程之间的相关关系，无法更加深入地为使用者提供较全面的建议。 　　总的来说，基于当前良好的政策环境以及中高职电商专业的特色和中高职学生的特点，本文将构建出包含理论学习子平台以及微店分销子平台的