高校藏族学生汉语语言单位教学略探.pdfVIP

康定民族师范高等专科学校学报 第17卷第3期 2008年6月 JOURNAL OF KANGDING NATIONAL J『TY VOf．17 No．3 Jun．2008 TEACHERS COLLEGE ★教育·教学★ 。_-．I C=， 同 校藏族学生汉 ．；五．；五吉 口 口嗣 单位教学略探 太扎姆 【摘 要】高校藏族学生的汉语教学必须结合藏族学生的语言基础、语言现状和语言潜质，遵循 汉语第二语言习得的客观规律。目前高校藏族学生开设的 《现代汉语》课程的语法教学中，就 有许多值得探讨的问题。例如语言单位的教学就不适宜于按照传统的以语素为切入点的教学方 法。作者根据徐通锵先生提出的 “字本位”理论，结合多年的教学经验和学生学--2的实际情况， 提倡对高校藏族学生汉语语法单位的教学以 “字”为基础，从 “字”着手，并在教学中遵循高 频化原则、备用化原则、语境化原则等。 【关键词】汉语本位；字本位；藏族学生；语言单位；教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1008—5076(2008)03．0073436 汉语,fiz为第二语言教学，包括中国国内对少数民族的汉语教学、中国的x~#f-汉语教学和世界各国 作为外语的汉语教学。…我们这里谈到的高校藏族学生开设的 《现代汉语》课程的教学，是属于汉语 第二语言教学的范畴。但 目前学术界对于汉语作为第二语言的语法教学，更多的是研究x,-t4,f-汉语教学 中的汉语语法教学，对国内少数民族学生在浓厚的汉民族语言文化影响下的汉语语法学习及如何对他 们施教等方面探讨较少。 少数民族学生学习汉语语法，既有别于各地以汉语为母语的汉族学生学习汉语语法，又有别于x,-t 外汉语教~x,-t象学习汉语语法。与前者相比，缺乏汉语语法母语习得的良好语感；与后者相比，他们 具备汉语语法第二语言习得的长期积累优势。因此，对高校藏族学生进行汉语语法教学，一定要考虑 学生的语言文化背景、语言使用现状等具体情况。 在对高校藏族学生进行汉语语言单位的教学中，存在着一个 “切人点”问题，这个 “切人点”， 既要考虑汉语语法本身的特点，还要考虑它作为第二语言的特点，并且也必须考虑藏族学生长期的语 言生成环境。 一 、 高校藏族学生汉语语言单位教学不适宜于按传统的以语素为切入点的方法 语言学家通常使用的四级语法基本单位是：语素、词、短语、句子。目前，普通民族高校使用的 汉语语法教程主要是采用黄伯荣、廖序东主编，高等教育出版社出版的 《现代汉语》，其中的语言单 位教学以 “语素”为切人点。这对于高校学习汉语语法的藏族学生是不适宜的。 我们认为在这其中要分清三组概念。 首先要5-)-清语言学语法和教学语法两个概念。“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究， 教学语法把语言作为一种运用的工具来学习”。“理f,-e语法和描写语法是教学语法的基础，教学语法是 作者简介：太扎姆，康定民族师范高等专科学校藏语文系讲师。(四川康定，邮编：626001) 73 第17卷第3期 康定民族师范高等专科学校学报 2008年6月 对理论语法和描写语法研究成果的普及、推广和应用，同时也是对理论语法和描写语法的验证”(张 志公)。 可见，语言学语法和教学语法二者既有区别，又有联系。 其次要分清母语汉语教学语法和汉语第二语言教学语法。由于教~x,-j-象不同，二者有本质的区 别。前者注重理论、知识、语法的概念性和系统性、语法单位的分析；后者注重实用、能力、语法项 目的分解、语法规则的细化和解释的简明通俗、语法单位的组合。【3 最后要分清x,-J-#b汉语教学语法和对国内少数民族的汉语教学语法。前者缺乏汉语语法习得、生成 的环境 ，母语语法的负迁移影响大；后者具备较广泛的汉语语法习得、生成环境，母语语法的负迁移 得到很大程度的控制