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广播电视编导实践教学体系的创新 ——以山西传媒学院剧情类短片为例 胡超峰 (作者单位：山西传媒学院) ●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●‘●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●。_●●●●●●●●●_●_●。●_●●●●●●●_●_●_●●●●●●●_●●●_●●-●-●-●-●-●●●●●●●●●●●●●-●●●-●●●●●●●●●●●●●●●-●●●●‘●●●●●●●●●●●●●●‘●●●●●●●●●●●● 摘要：针对本科院校在广播电视编导专业实践教学上普遍存在的问题，本文主要从山西传媒学院剧情类短片实践切入，从 教学模式、授课形式、实践指导、创作目的、设备支持等方面梳理并审视山西传媒学院编导专业在实践教学体系上进行的改革和创新。 关键词：实践教学；剧情类短片实践；分方向教学；集中授课 -●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●_●●●●●●_●●●●-●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●-●●_●_●●●_●_●●●●●●●●●●●●●●●-●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●_●-●_●●●-_●-●_●●●●●●●● 近年来，随着我国影视行业的快速发 业务能力。 每一个视听元素进行的导演元素强化训练 展，广播电视编导成为国内高校培养影视 1专业分方向教学 实践，又有侧重于全面提高导演叙事能力、 传媒人才的热门专业。如何使学生在掌握 从本年度开始，针对编导专业，学校 视听能力、注重提升导演整体性驾驭能力 专业理论的基础上。具备满足行业需求的 将实行专业分方向教学。在接受了一年半 的导演艺术创作实践，还有对接影视行业 业务技能和实践能力，是目前各高校在广 的专业基础理论教育后，从大二春学期开 一线的类型片策划和创作实践。 播电视编导实践教学中普遍给予高度重视， 始，学生可以选择不同的专业方向进行进 2专业课采用班级分组集中授课形式 的问题。尽管如此，实践作业内容和行业 一步的专业学习。目前，一共有4个方向， 所谓班级分组是指编导专业学生在 一线创作缺少对接，培养的实践能力不能 分别是广播电视编导、文艺编导、戏剧影 上专业课时，每个班(50人左右)会再 满足行业需求是目前开办编导专业院校在 视文学和戏剧影视导演。广播电视编导方 均分为2个小组，由至少两位教师进行 实践教学上普遍存在的问题。究其原因， 向主要培养学生的电视栏目策划能力以及 分组教学和指导，其本质为追求精英教 主要有实践设备不足或陈旧、实践作业缺 专题纪录片的制作能力，文艺编导方向主 育的小班教育。集中授课是指课程的授 少系统性设计、学生实践目的性不强、教 要培养学生综艺晚会、娱乐节目、MV等 课时间由以往每周都上1次课、连上18 师指导不到位等。本文主要从山西传媒学 电视文艺节目的策划、制作能力以及现场 周调整为集中授课，即每门课用集中的 院剧情类短片实践切入，梳理并审视山西 的导播技能，戏剧影视文学方向主要培养 几周时间进行学习。例如，12编导本科 传媒学院编导专业在实践教学体系上进行 学生的编剧能力、故事策划能力等，戏剧 班在大三年级的专业课《故事片导演》 的改革和创新，为本科院校编导专业的实 影视导演方向则侧重培养学生剧情类作品 用了3个连续的教学周来完成共计72课 践教学探索提供具有一定参考价值的思路 的制作能力和影视剧导演职业技能，使学 时的理论教学和实践教学，也就是说， 和经验。 生通过理论学习和实践，具备用视听语言 3周内该班学生只上《故事片导演》。第 剧情类短片实践是广播电视编导专业 讲故事的导演能力和剧情片的策划和制作 一周，教师给学生集中讲授导演理论(36 《视听语言》《影视剧导演》《故事片导 能力。 课时)，后两周，教师指导学生进行实 演》《短片创作》等专业课程的实践内容， 分方向教学对师生而言都大有裨益。 践教学(36课时)。在教师的指导下， 旨在培养学生用视听语言讲故事的导演能 首先，能让学生根据自己的兴趣爱好