谁谓解人难得──新诗教学深化监赏活动之一.PDFVIP

誰謂解人難得？──新詩教學深化鑑賞活動之一 中山女高 張嘉惠2013.10.25. 一、前言： 在教學現場中，新詩的教學可以有很多不同的處理方式，前輩詩人蕭蕭、白靈在新詩的教 學實作上累積多年的成果並出版作品，提供教學者多元的方式，可以與學生一同讀詩、玩詩、 賞詩、朗詩。筆者則在教學現場，感覺到學生對於新詩的鑑賞常不知如何拿捏方向，往往在解 讀時出現瓶頸，因此希望可以透過深化鑑賞的教學活動設計，帶領學生思考如何鑑賞、詮釋詩 作，並透過合作學習、討論的方式，激盪出不同的想法與思維。 二、深化鑑賞教學活動的思考與設計 ： （一）理論架構： 詩歌、文學藝術作品乃是一個多層面的語文結構系統，根據現象美學家羅曼‧英加登(Roman Ingarden 1893-1970)的論點，文學作品是由許多層次所構成，包括：語言現象層 、語意單元建構 層 、表現客體層(意象內容) 、意境圖式層 、形上性質層 ： (一)語言現象層 (二)語意單元建構層 (三)表現客體層(意象內容 ) (四)意境圖式層 (五)形上性質層 從各個層次的材料和內容中，產生了各個層次相互間關於本質的內在聯繫，如形上性質層 的思想貫穿整個文學作品層次中，而它的意義也正必須透過各層次的聯繫、作用才得以呈現、 完成。故各層次間的聯繫作用使作品產生完整的形式統一性。1 本教學活動試圖由英加登的五種層次為設計中心，針對紀弦〈狼之獨步〉、白萩〈雁〉展開 討論活動設計 ，使同學在拆解新詩的過程中，達到深化鑑賞的能力。 （二）教學方法： 2 以老師講述、引導討論以及合作學習(Cooperative Learning)的概念 ，激發學生學習的「潛在 可能發展區」(Zone of Proximal Development)3 。 1 羅曼‧英加登(Roman Ingarden)著、陳燕谷等譯：《對文學的藝術作品的認識》，(台北：商鼎文化，1991) ，頁10 。 2 「合作學習」教學是一種分組的教學設計，利用小組成員間的分工合作、共同蒐集資料，互相支援，亙相切磋琢 磨，亙相學習，互相分享經驗，亙相照顧，完成學習目標 ，並利用小組本位的評核及組間的比賽增進學習成效。 目的在創造主動學習的情境，使每位小組成員得以積極地參與學習的活動。並培養聽取別人的意見，尊重別人的 意見，也培養討論、發表與辯論、綜合與評鑑等能力。合作學習的精髓是：使學習者經由小組成員間的諮詢及互 動，主動投入學習的過程。參考黃政傑、林佩璇著，《合作學習》，五南圖書出版公司，2008 年09 月24 日。 3心理語言學家Vygotsky 提出潛在可能發展區的觀念，認為傳統的智力測驗只能測得兒童的實際認知能力，無法得 知其可能發展區的潛力 。而經由有效的學習領導，可以促進學習者突破既有的發展水準。因此當一群能力有差異 的學習者組成學習小組時，能力較成熟的人會引導對內容較不熟悉的其他人，進而共同成長。可以說小組形成一 個「潛在可能發展區」，提供不同閱讀能力的學生們互動、合作學習。成員可以從分工合作、展現個人特色過程中， 深感自身存在的重要，進而互相提攜幫忙 。 1 三、新詩〈狼之獨步〉、〈雁〉教學活動設計： （一）課堂引導 ： 本教學活動試圖由英加登的五種層次為設計中心，針對紀弦〈狼之獨步〉、白萩〈雁〉展開 討論活動設計，使同學在拆解新詩的過程中，達到深化鑑賞的能力。在新詩背景知識方面，教 師先由新詩史入手講述，並補充臺灣新詩於日治時期的發展。再來則由知人論世的角度，介紹 兩位作家特色，以及他們在詩壇上的位置。 甲、補充臺灣早期現代詩發展： 一般教學現場的新詩史講述皆由五四運動開始，到了1949年後直接跳到台灣戰後新詩發展， 對於日治時期台灣前輩詩人與現代詩壇概況採取忽略與斷裂的教學。因此在新詩史的講述上， 筆者補充臺灣早期現代詩發展的情形，配合中山女高自編 《新詩選讀》教材中的賴和、楊華等 人詩作，讓學生對這塊土地上最早的新詩活動有所認識與了解 。 分期 時代背景 代表詩人與發展內容 日治時期的台灣新詩發展，主要有日文、中文和台灣話文三條脈絡，呈 現了台灣在漢文化、殖