童绘本及忧郁的书籍、DVD.doc

教育部 「校園憂鬱及自我傷害事件三級預防機制探討與運作模式建立」計畫 校園憂鬱及自我傷害防治守門員（Gatekeeper） ──教育人員工作須知與與資源手冊── 委 託 單 位 ：教育部訓委會 計劃執行單位：國立臺北護理學院生死教育與輔導研究所 計 畫 主持人：林綺雲教授 計 畫 助 理 ：古蕙瑄、王靖媛、王佩辰、徐婕 執 行 期 間 ：民國95年7月1日至96年3月31日 教育人員工作須知與資源手冊目錄 前言.......................................................................................................1 第一章 教育資源.........................................................................14 第一節 生命教育童繪本.............................................................14 第二節 憂鬱與自我傷害書籍.....................................................17 第三節 憂鬱與自我傷害VCD、DVD資源.........................................................................25 第五節 憂鬱與自我傷害碩博士論文................................27 第二章 社區資源機構簡介.........................................................35 第三章 守門員的壓力調適或自我照顧之道.........................39 第四章 相關法規............................................................................42 第五章 教育人員校園自我傷害防治Q A前言 所有自我傷害防治守門員都應對於與自傷行為問題評估與處置能力以促進心理健康 食慾變化 睡眠模式的變化 缺乏興趣或活力 過分的苛責某人 對自我有負面的想法 有悲傷、無助或擔憂的感覺 坐立不安、無法專心或集中注意力 出現不正常的想法 具侵犯性或負面的行為 身體病痛或抱怨的增加 學校表現變差 陸、面對自殺青少年發出的求救訊號 孩童或青少年會自殺，且自殺的孩子會發出訊息(語言、偏差行為、生氣激烈行為、情緒反應等)。當孩子發出訊息，師長不應視而不見或以存在的迷思干擾判斷，凡事即便是直覺式的感受到某一個孩子可能有問題，應適時去關心、詢問，進一步瞭解狀況、掌握最佳時機。 常見自殺企圖的青少年發出的求救訊號或顯示出自殺的徵兆如下： 先前曾有自殺企圖 口出言語威脅要自殺 談論自殺或令人絕望的事、專注於死亡想法 跟他們親近或是熟悉的人在最近自殺 無望或無助的感覺 厭煩或覺得自己沒有用 憂鬱 感到焦慮或緊張 從家人或朋友退縮回自己 突然的行為改變 飲食習慣或睡眠模式的改變 出現暴力或無法控制的行為 藥物或酒精濫用 送走有價值的財產或是作最後的安排 在消沉一段時間之後，突然的或沒有預警的亢奮、騷動行為 離家出走 學校出席的突然改變或行為表現的改變，如無法專注或成績退步 經常抱怨身體不適或有狀況 柒、釐清每個青少年的生活結構，找出環境問題癥兆 兒童或青少年被認為是一快樂、無憂無慮的人生階段，但他們也有類似我們童年時的困擾，如：不能到朋友家玩、不能約會、覺得不被了解等。如果我們小時候是不快樂的，我們會避免像我們自己的父母般對待子女，所以我們會以為現在的小孩應該比我們「更快樂」。但他們有更快樂嗎？為何他們不快樂？ 兒童或青少年自殺的相關因素，無法用單一的因素歸因；可能與他的社會環境、個體的發展及個性有關。他們會自殺的動機很複雜，但有的純粹是學習或模仿（電視、媒體、重要他人的死亡）。基本上，處在學生階段的青少年生活方式是以家庭與學校兩大環境為主，青少年在這兩個環境中的狀態或條件影響其塑造自我的過程與內涵（包括自我認同度、人格、情緒、壓力等）。概分青少年的環境問題除了學業問題之外，還有二個面向為：家庭與人際問題，其處理方式見表一。 表一：學生／家人自我傷害或陷入危機的問題類型與處理之道 類別 問題類型 處理之道 家　庭　問　題 ˙搬家的頻率過高 ˙經濟問題 ˙婚姻衝突、分居或離婚 ˙突發重大事故如親人過世 ˙家暴 ˙家族自殺史或憂鬱史 ˙過多或過少的管束或教導 ˙學生自覺父母不在乎他們 ˙親子衝突或爭鬥 ˙取