学习型教师之我见.pdfVIP

新视 角 2012-01 学习型教 师之皲见 文，丁向芸 2l世纪是学习的世纪。这是联合国的一份文件中，对21世纪 贯制的理解 ，十年一贯制的一切 ，“单是老了些”，面 目可憎不可憎? 的社会生活的应有特点的一种定义。21世纪，已经过了11年。刚 你的学生多年以后想再听听你的课— — 当年你的课给他留下了 刚进入 2000年时，需要秉烛而学 ，我感觉到 自己确实需要学习一 非常美好的印象。一听，好啊，还是那么好，又有新东西，自己所没 些新东西，但没有像现在这样的学习压力。这与当时我们所能接触 有的东西 ，他就特别钦佩你，因为他 自己在离开你以后 ，又学了好 到的新知识 、新技术、新能力的数量大有关系。同时，也与那时候周 多东西。因为他也在不断地 自主地学习的。 围的人们普遍还没有良好的学习习惯有关。(I)信息量不足。就农 这是真正自主地学习。他在听我们的课时，发现了自己的问题 ， 村中学来说 ，当时信息的主要来源报纸、电视或者是与 自己专业相 发现了自己的学习需要，他利用各种机会学习了多年——依据 自 关的杂志。没有网络，电脑是用来打字的，报纸杂志上的信息摄取 己的发展需要学习了十年 ，自己觉得已经学得很有成就了，可跟你 来的大都是片段，零散无法形成系统的认知 ，书店里边卖的又差不 一 比较，又比下去了。他的自尊心受伤害了?不是，他本来就是你的 多都是学生用书。与语文有关的，比如名著、新课改知识等涉及得 弟子，在 自己的老师面前，知识、能力被比下去，不丢人。如果你作 都很少。(2)农村教师的观念更新，较之城市地区，不仅是慢一拍， 为老师，一直在接受新知识 ，在创新 自己的知识 ；一直在学习新技 实际上是两个社会。在农村中学，感受到学生来读书不是为了满足 术，掌握新技术；一直在学习新思维，创新 自己的思维 ；一直在注意 精神的需求，而是物质的需要。即使是精神的需要，实际上仍旧是 专业课的新资料 ，不仅熟悉这些新资料，也为新资料的武库里添置 物质的满足程度。或者说通过读书这种精神活动最后要达到的是 过一些新武器……一句话，你始终没有停止过 自主发展。 脱离农村贫困的生活而达到去城里生活的物质 目的。 概念二：学生是 自主学习，教师也需要 自主学习——针对 自己 什么人需要读书学习呢?原来认为只有学生。学生就是学习的 的问题进行探究性学习 “主体”。老师是学好了知识并把知识传授给别人的人，只要备好 学者 ，古意中指的是 “正在学习的人”。佛经使用的同类概念是 课，上好课，管好学生，不误人子弟，就可以了，没有必要学习了。现 “有学位”——处在需要学习地位的人。我们教师在教学中必然会 在看来 ，老师不会根据学生的需要去设计教学 ，妄为教师是 “灵魂 产生各种各样的困惑 ，课程内容上的，教学方法上的等等，如何解 的工程师”的称号。 决这样的困惑，就需要我们不断地去学习，去探究做一个学习型教 概念一：学生是学习的主体。教师也是学习的主体，这是信息 师，成为一个学习型教师 ，把 自己的学生以身示范，引导到学习型 社会对每一个人的要求，尤其是对教师的要求 社会的学习者的道路上，是教师作为主导者的作用之一。 21世纪头一个十年 ，我们把新课程理解歪了。我们的新课改 概念三：教师的学习是为了更好地帮助 自己的学生学会 自主 学习、实践，越是想有所作为的，越是偏离乡亲们的需要。 学习、探究学习 十年树木，百年树人。十年的功夫，老师们逐渐地回归了一部 学习都是有 目的的。教师的学习当然也不例外。教师的自主学 分他们在传统教育模式下的教学思想，抛弃了原来的误解。他们重 习、自主发展，从他的职业要求出发 ，是需要或应当与他的专业相 新认识到，课改的核心是要提高学生的学习效果，造就学生 自觉 自 关联的。不过，一方面，教师的这种 自主学习既包括专业学习—— 愿地学习的习惯 ，培养他们 自主学习的能力。 教育技术学习、课程知识学习、课程教学技巧学习、课程内容学习， 什么是 自主?自己哪儿不会，就学哪儿。怎么学?向老师请教， 以及与教育