学校的文化符号与价值追求——“蒙正课程”的构建与实施.pdfVIP

课程领导 学校的文化符号与价值追求 “蒙正课程 ”的构建 与实施 口 顾文秀 闵行区实验小学的前身为创办于 1905年的蒙正学堂，是本 科——唱一首好歌；品一曲经典；习一种乐器；舞一段心曲。美 地区最早开办的一所近代意义上的学校。作为一所百年老校，实 术学科——大胆创想，个性创意，巧手创造生活美。体育学 验小学历经风雨，积淀了优 良的办学传统与丰厚的文化底蕴，并 科——会一套武术操，会一种标准泳姿 ，会一种球类运动 ，养 始终引领教育改革的先锋。自上世纪五、六十年代开始，学校就 成 自主健身好习惯。 积极参加新教材的教学试点工作，尝试电化教育，引领区域教育 (二)拓展型课程 的模块化推进 技术发展新趋势，八、九十年代，学校的教育改革更是蓬勃开展， 学校拓展性课程的设置呈 “模块化”，即通过对基础型课 多项市区级研究课题取得丰硕成果，学校相继成为上海市一期 程的整合和资源优化配置 ，使基础型和拓展型两类课程之间 和二期课改的试点校、新“基础教育”研究基地校。 形成内在的逻辑关系。如：以语文学科为例，我校形成了 “l+x” 在数十年的教育改革实践中，实验小学始终立足于百年 课程模块，…1’即语文学科 ，是基础型课程 ，围绕该核心科 目， 老校的文化根基 ，把 “蒙正”作为学校特殊的一种 “文化符号”， 我们在…X’上派生出了 “阅读／书法时光”的限定拓展课程和 “上 从中既传承传统文化意蕴，又积极阐发当代的价值，使之成为 海闲话”、“百家讲坛”、“诗情画(话)意”、“墨笔生辉”、“七彩剧 学校文化建设的动力和根基，成为一种 自我发展、创新和重建 社”、“辩论圆桌”、“金话筒”等 自主拓展课程。拓展性课程的模 的宝贵资源。近年来，学校在原有文化底蕴的基础上不断梳理 块化设置，更加关注学科的系统性和整体性。围绕基础型课程 与明晰现代的价值追求 ，并逐渐形成与确立了以 “启蒙养正 · 中的科 目，我校现在不同年级中分别开设了 “阅读时光”、“头 明理成人”为核心的办学理念。 脑体操”、“快乐ABC”、“电脑高手”等限定拓展科 目，也在三校 区内根据校区特点开设了涵盖八大领域的自主拓展课程。 一 、 学校课程建设 目标 (三)探究性课程 的主题化推进 总 目标 ：围绕 “启蒙养正，明理成人”的办学理念，确立 “启 在课程内容的选择上，从 “生活、社会 、科技和文化”四大 学识兴趣之蒙 ，养德性言行之正；明天地人事之道 ，悟生命价 领域切入设计 ，尊重学生的兴趣 、爱好，体现学校和地区特色， 值之理”的课程建设总 目标。围绕办学理念及课程建设总 目 密切与学生个人、自然界、社会生活以及学科知识的联系。 标，立足于培养 “乐群 自主、才高志远 、大气灵动”新时代实小 在内容的组织方式上 ，通过并列式主题 (即每个领域下分 学生。围绕办学理念及课程建设总目标，积极塑造 “德高身正、 别有两至三个并列的主题单元，这些主题形成四个并列的模 厚识精业 、自主合作”新型实小教师。 块，丰富了领域内容)、递进式专题 (即每一个主题按年级分成 五个递进式专题。从研究简单的问题到研究比较复杂的问题， 二、“蒙正”课程架构 从研究单学科的问题到研究综合的问题，从运用一种方法研 基于学校 “启蒙养正 明理成人”的办学理念，我校根据学 究问题到综合运用多种发法研究问题。由近及远、由小到大， 校特色，把学校整体课程架构统称为 “蒙正课程”。 设计的内容领域不断扩大，复杂程度不断加深，逐步递进，形 (一)基础型课程的校本化实施 成序列)、网络式整合 (即既从横向考虑 ，从生活、社会 、自然和 基础型课程共有 1O个科 目，均为上海市中小学课程计划 文